【正文】 參考文獻：[1] [J].四川教育學院學報，2004(7).[2] 房定堅，[J].天津市教科院學報，2005(2).。在課程改革和學科教學的今天，傳統(tǒng)教學活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。自己有一桶水，才能給學生一杯水。努力提高自己的學科專業(yè)知識是教師的首要任務。例如，在讓學生發(fā)表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產(chǎn)生更多的自信與參與學習活動的熱情。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m haven’t got the right 、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。在平鋪直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言。在這些有趣的活動中，同學們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。為了充分調(diào)動學生參與的積極性，筆者對教材的內(nèi)容進行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學生去猜猜照片中的人物。經(jīng)過加工處理的教學材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生而不是讓學生適應教材。把簡短的、地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料。教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。對此，教師應轉變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。，使其功能最大化有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學過程。三、教師資源的開發(fā)和利用當教學物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是教學人力資源。(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，并據(jù)此來調(diào)整學習策略、內(nèi)容和進度。(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過Email和在線交流方式獲得幫助。在傳統(tǒng)的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。基于網(wǎng)絡的開放式教學環(huán)境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環(huán)境將成為21世紀中小學輔助教學環(huán)境的主導。二、開放式教學環(huán)境自“面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國中小學的教學內(nèi)容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環(huán)境：教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。其“因材施教”帶動了不同層次的學生共同進步。張思中的“適當集中、反復循環(huán)”打破英語教學常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學習的規(guī)律。而早已廣為推廣的張思中“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學法是活化教材的成功范例。實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學目標。而專家們離“具體的學生”還有些遙遠。在這兩個轉換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。外語教學過程包括兩個轉換：一是把自然語言的運用事實轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務。英語教學能否成功，關鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。英語教材是英語課程資源的核心部分。內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。一、英語教材的內(nèi)部資源《英語課程標準》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。第五篇：初中英語教學資源的開發(fā)和利用初中英語教學資源的開發(fā)和利用資源無處不在?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗交流，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡等，從而更好地了解教學研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學知識的生產(chǎn)源?？偨Y和反思教學實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，它們的應用已經(jīng)變得越來越廣了。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得集錦夾、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略；提高自我總結和反思的教學水平。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。所以必須結合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標準。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內(nèi)容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會，則恐怕要靠學生自己介紹，這時學生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。4．安排學生從事課外實踐活動。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。循序漸進的原則非常重要，因為重復練習很難讓學生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。同樣向學生布置分組作業(yè)，也應因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿?。因此，掌握學生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。2．確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。1．調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。我們知道，教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。】一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。參 考 文 獻:[1] (實驗稿)[M].北京師范大學出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 4750.[3] [M].北京師范大 學出版社, 2005: 4344.[4] 王琳,[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學理論與實證研究[D].北京師范大學博士學位論文, 2007: 230.[責任編輯 鄭慧淑]第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學主辦，《英語周報總之,從生活環(huán)境中開發(fā)實驗資源會為新一輪 物理課程改革的順利實施注入生機和活力,也會為 學生的全面發(fā)展注入生機和活力。第三,教師要經(jīng)常鼓勵 學生之間也應該加強合作與交流,學生在利用生活 物品做物理實驗的過程中,有利于把學習伙伴們的 智慧融進來,既做他人觀點的傾聽者,也做自己思想 的表達者和集體成果