【正文】 水平相當(dāng)?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿?。學(xué)生在課外有無機會將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。所以必須結(jié)合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標準。總結(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，它們的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣了。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。英語教材是英語課程資源的核心部分。而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠。其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進步。(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過Email和在線交流方式獲得幫助。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，筆者對教材的內(nèi)容進行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m haven’t got the right 、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。，使其功能最大化有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。第五篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用資源無處不在。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法與策略；提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。4．安排學(xué)生從事課外實踐活動。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。參 考 文 獻:[1] (實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 4750.[3] [M].北京師范大 學(xué)出版社, 2005: 4344.[4] 王琳,[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學(xué)理論與實證研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007: 230.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學(xué)主辦，《英語周報力爭讓每 個準物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開展 實驗教學(xué)的意識、認識水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實施塑造一 批新型的師資隊伍。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生 的重要作用。物理教師不僅僅擔(dān)負 著傳授知識與技能的使命,還需要“將物理教學(xué)與 學(xué)生生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系,需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究 的過程和學(xué)習(xí)探究的方法,需要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài) 度和價值觀,需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活感受,也要為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。隨著新課改的實施,教育部門和各學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設(shè)備的更新?lián)Q代。在實驗步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃?！逼鋵?我們可以從生活中找一些器具進 行設(shè)計,可以發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡對光也有發(fā)散的作用。當(dāng)大家還 處于驚奇狀態(tài)時,老師用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起來(如圖2所示)。義務(wù)教育階段《物理課程標準(實驗稿)》明確指出:“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗,可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)和社會,科學(xué)和日常生活的關(guān)系”[1]。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]十分重要的角色。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學(xué)合理的平臺。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學(xué)中的實際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源 通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學(xué)中對課程資源的開發(fā)與利用。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學(xué)科。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)