【正文】 習(xí)與探索。學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中扮演著[1]十分重要的角色。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。目前課程改革的趨勢(shì)之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語(yǔ)文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系 校外資源：：圖書(shū)館、科技館、博物館、天文臺(tái)、地震臺(tái)、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書(shū)館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專(zhuān)業(yè)人士。積極開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬(wàn)象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。：政界、企業(yè)界人士、專(zhuān)家學(xué)者、離退休人員、家長(zhǎng)，這些人中，不少是地理專(zhuān)家或者是與地理相關(guān)的人士，請(qǐng)他們有計(jì)劃地給學(xué)生開(kāi)講座、一同設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理活動(dòng)等等有利于增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，既沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫(xiě)，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。 構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂課堂開(kāi)放包括教材的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放的教材具有變動(dòng)性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開(kāi)放教材、充實(shí)教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有利憑借；教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2] 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)或辦小報(bào)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。 促進(jìn)學(xué)科融合：地理科學(xué)綜合性很強(qiáng)，與其他各門(mén)科學(xué)之間存在著很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補(bǔ)。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。參考文獻(xiàn)[1]。[2]第三篇：初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用○馮瑞霞,張 偉(內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)和利用生活環(huán)境資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)于落實(shí)三維課程目標(biāo)具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。開(kāi)發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實(shí)驗(yàn)課程資源,目的在于使初中物理教學(xué)回歸其本來(lái)面貌,實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)與學(xué)生們健康成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一。關(guān)鍵詞: 初中物理。實(shí)驗(yàn)課程資源。開(kāi)發(fā)與利用中圖分類(lèi)號(hào): G :A文章編號(hào):16710916(2009)04012503 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理課程,無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)資源的支持。如果把物理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用僅僅定格在學(xué)校配備的條件性資源上,無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展設(shè)置了一個(gè)“瓶頸”,因?yàn)樗麄兛吹降闹皇悄吧膬x器和待驗(yàn)證的定律、公式,而物理學(xué)是需要與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑲嵌的。義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn),可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì),科學(xué)和日常生活的關(guān)系”[1]?！皩W(xué)生的生活空間即‘物理實(shí)驗(yàn)室’,生活中的一切材料、物品都是我們開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)、探究和認(rèn)識(shí)其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。為了讓學(xué)生在學(xué)到物理知識(shí)的同時(shí),能得到情感上的滿(mǎn)足,每一位物理教師都應(yīng)善于從物理學(xué)的角度審視周?chē)囊磺?在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的課程資源,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的物理世界。一、利用生活環(huán)境資源開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的典型案例分析案例一:浮不起來(lái)的乒乓球[3]初學(xué)浮力時(shí),同學(xué)們普遍感覺(jué)浮力產(chǎn)生的原因非常抽象,難以理解,為了突破認(rèn)識(shí)難點(diǎn),利用生活材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)方案可以取得良好的教學(xué)效果:取可樂(lè)瓶一個(gè)(去底),乒乓球一個(gè),水杯一個(gè),小木棒一根,玻璃片一塊,適量的水備用。上課時(shí),采用“置疑演示總結(jié)”的教學(xué)模式。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí),教師首先提問(wèn):乒乓球放進(jìn)水中是浮在水面還是