【正文】 9 2．物理學是自然科學的理論基礎(chǔ) 物理學研究物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律，構(gòu)成 了 所有自然科學的理論基礎(chǔ)。 物理學和宇宙學有著由來已久的 密切 關(guān)系， 人們正是用現(xiàn)代物理學的理論來研究 宇宙“大爆炸”的發(fā)生和我們現(xiàn)今宇宙的形成。 物理學和化學從來就是并肩前進的 ， 物理化學是物理學 和化學的結(jié)合， 而 量子化學已深入到化學現(xiàn)象的微觀機理。近年來，量子化學、激光化學、分子反應動力學、化學鍵理論、固體表面催化和功能材料等物理學與化學間的交叉學科取得了長足的進展。 物理學和生物學的相互滲透，有著不可估量的發(fā)展前景 ， 生命科學中 的 仿生學、 分子生物學、量子生物學、遺傳信息學、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學科的研究方興未艾 ， 有人說 21 世紀是生命科學的世紀，一位物理學家則說， 21 世紀是物理學全面介入生命科學的世紀。 3．物理學是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ) 物理學基礎(chǔ)理論的重大突破，往往推動著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和變革，促進新的技術(shù) 科學的興起。 1 18 世紀，由于牛頓力學的建立和熱力學的發(fā)展，使蒸汽機和熱機的效率不斷提高，引起了以蒸汽機為動力標志的 第一次工業(yè)革命 。 19世紀，能量守恒和轉(zhuǎn)化定律以及法拉第－麥克斯韋電磁理論創(chuàng)立以后，人們成功地制造了電機、電器和電訊設(shè)備，使人類進入了應用電能的時代，這就是 第二次工業(yè)革命 。 20 世紀以來，由于相對論和量子力學的建立，人們實現(xiàn)了原子核能和人工放射性同位素的利用，促進了半導體、激光等新技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展，使人類進入了原子能、電子計算機、自動化、空間技術(shù)的新時代?，F(xiàn)代科學技術(shù)正經(jīng)歷著一場新的偉大革命。物 理學也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 4．物理學對人類社會的進步至關(guān)重要 當今，物理學的發(fā)展和由它帶動的一批學科的興起，以及相應新的實驗技術(shù)與精密的觀測工具的產(chǎn)生，使人們對自然的認識范圍在微觀與宏觀世界都得到了擴大 。 一方面，物理學的發(fā)展，包括與科學發(fā)現(xiàn)一并產(chǎn)生的科學精神、科學思想與科學方法，已為人類認識自然，改變?nèi)说恼J識能力，創(chuàng)造現(xiàn)代精神文明發(fā)揮了 10 重要作用；另一方面，它又為人類利用自然，協(xié)調(diào)人類和自然的關(guān)系，使之服務于生產(chǎn)、生活與管理，使社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟狀況、社會生活與實際工作的各個領(lǐng)域都煥然一新，以致對人們的思 維方式、思想意識乃至價值觀念都產(chǎn)生了并還將產(chǎn)生重大影響。 但物理學的發(fā)展象一把雙刃劍，它帶給人類的不全是福音，它一方面為創(chuàng)造人類的幸福提供了空前未有的無限的能力，另一方面也使人類掌握了可以毀滅地球上一切生命的能力。 5．物理學正在引起全人類的關(guān)注 （為什么這樣說，請自學 教材 1822） 三、物理課程的價值 1．物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發(fā)展 2．物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情 3．物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力 4．物理課程的學習能夠增強學生的創(chuàng)新意識 和實踐能力 5．能提高學生對物理學在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識 6．有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀培育 167。 13 物理課程標準 2020 年 教育部 頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了包括物理課程在內(nèi)的九年義務教育各科課程標準。 2020 年 4 月 制訂 了普通高中物理課程標準，表明我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。 一、從教學大綱到課程標準 11 教學大綱是對課程進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 ， 是我國學習蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。新一輪的課程改革將 “教學大綱”改成了“課程標準”。 實際上，“課程標準”并 不是一個新詞，早在 1912 年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了 40 年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。1952 年后，各科“課程標準” 學習蘇聯(lián) 改稱“教學大綱”。 原有的教學大綱明顯地存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定了知識和技能方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說，要求偏高；只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。 （與新理念不符） “教學大綱”的種種弊端，以及 新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革 倡導的基本理念 與改革目標， 導致了用 “課程標準” 來代替“教學大綱” 。 （簡言之，課程標準的出發(fā)點是什么？） 1. 課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 2. 課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高 3. 從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 4. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 二、課程標準的性質(zhì) 1．課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學大綱、教科書）。 2．它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 3．學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理 解的、可達到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。 12 4．它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。 5．課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。 三、物理課程標準的框架 1． 課程標準與教學大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 表 11課程標準與教學大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 (見教材 26 頁 ) 2． 物理課程標準的框架結(jié)構(gòu) (1)前言部分 對物 理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性 描述，闡述了物理課程的基本理念 、設(shè)計思路 。 (2)課程目標部分 明確了物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面的課程總目標和具體目標；把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標，是新課程的突出特點。 (3)內(nèi)容標準部分 （物理課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準的目的是什么？科學探究過程包括的七個要素是什么？） 課標內(nèi)容是從 科學探究和科學內(nèi)容 兩方面 來 闡述 的 。課程標準 將科學探究列入內(nèi)容標準 ， 目的是 ： 13 將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而 培養(yǎng)學生的科學探究能力、事實求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神 。 學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學思想和精神 。 科學探究過程包括七個要素： 提出問題 ； 猜想與假設(shè) ； 制定計劃和設(shè)計實驗 ；進行實驗與收集證據(jù) ； 分析與論證 ； 評估 ； 交流與合作 。 物理課程 標準中， 科學內(nèi)容 是對學習結(jié)果的一種描述。 對于學生的學習結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三方面進行描述。 (4)實施建議部分 考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標準提供了教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。 四、物理課程標準的設(shè)計 1．義務教育課程標準的設(shè)計 （見教材 29 頁，自學） 2．高中物理課程標準的設(shè)計 (1)高中物理課程標準設(shè)計 思路 （重點） （高中階段的物理課程培養(yǎng)目標定位是什么？高中物理課程的基本理念是什么？內(nèi)容標準由哪兩部分組成？課程目標是什么？） 高中 階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為： 進一步 提高全體學生的科學素 養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求 。 內(nèi)容標準由科學探究和科學內(nèi)容組成 。 科學探 14 究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。 科學內(nèi)容 包含四個系列共 12 個課程模塊 。 見 31 頁高中課標設(shè)計框架圖： （ 高中物理課程 培養(yǎng)目標？課程基本理念？課程目標？ ） （見教材 31 頁 ） （ 2）課標設(shè)計的幾點說明 （自學） （ 3）模塊設(shè)計的指導思想 （簡單說明） 教材 12模塊： (見教材 32頁 ) ▲ 共同必修，物理 1 物理 2： 是全體高中學生的共同學習內(nèi)容。 ▲ 選修系列，物理 1— 1 物理 1— 2： 側(cè)重物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學的人文特 色，注重物理學和日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。 （文科） ▲ 選修系列，物理 2— 1 物理 2— 2 物理 2— 3： 側(cè)重從技術(shù)應用的角度展示物理學，強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學的應用性、實踐性。 （工科） ▲ 選修系列，物理 3— 1 物理 3— 2 物理 3— 3 物理 3— 4 物理 3— 5：側(cè)重讓學生較全面地學習物理學的基本內(nèi)容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術(shù)中的應用以及對經(jīng)濟、社會的影響。 （理科） 五、物理 課程標準的特點 （ 物理課程標準的特點是什么？） 1． 努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分 15 體現(xiàn)知識與技能、過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。 2． 突破學科中心 關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段物理課程應服務于學生發(fā)展的功能。 3． 改善學習方式 結(jié)合本學科的特點，加強過程性、 體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 4． 體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能， “ 評價建議 ” 有更強的操作性 要求改革 評價手段， 在 學習過程 中設(shè)置更多的 日常評價 ，促進學生的和諧發(fā)展。課程標準中建議采取多種方法進行評價。如：成長記錄與分析；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議?? 特別值得一提的是，其中“成長記錄 與分析”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論??通過記錄并反思學生的成長歷程，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識，為全面而客觀地評價學生積累素材。 5．為課程實施提供了廣闊空間 重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學 16 的創(chuàng)造性提供了廣闊空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的 差異性創(chuàng)造了比較好環(huán)境。 六、 新課程標準與現(xiàn)行 教學 大綱的比較 （自學 教材 3435） 167。 14 物理課程目標 課程是達到教育目的的手段。如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標，進而指導課程的設(shè)計、教材的編寫及教學的設(shè)計是一項重要課題。 一、教育的目的 （教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的，是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)既能適應或應對社會又能對社會做出貢獻的人，從教育的角度，這樣的人應具有什么樣的特征？從 社會的角度，這樣的人應具有什么樣的特征？） 1．教育的角度 這樣的人應該 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。 學會認 知：掌握認知的手段即學會學習。 學會做事：即學會在一定環(huán)境中工作。 學會共同生活：認識自己、理解他人、保護環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。 學會生存：即形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識和判斷能力。 2．社會的角度 這樣的人應該具有 德、學、才、識。 17 德：即道德、立場和態(tài)度。 學：即學問、知識。 才：即才干，主要指解決實際問題的能力。 識：即思想方法和科學預見的能力。 因此，教育的目的是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。 二、中學教育性質(zhì) (基礎(chǔ)教育的基本任務是什么？ ) 中學教育 又叫基礎(chǔ)教育， 分為初級中學教育和高級中 學教育。初中教育是基礎(chǔ)教育中的義務教育階段，是每個適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不論初級中學教育和還是高級中學教育， 其基本任務是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，