【正文】 1969 年，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者蓋爾曼教授引用了華盛頓大學(xué)物理系教授卡蘭得拉的一個關(guān)于“氣壓計的故事”，可以說明這一點。對于這些探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主探究活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。 （ 3）可以體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀教育的載體。 五、物理教師需要特別注意物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系和融合 新課程強調(diào)讓 學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)和社會的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化、綜合化特征。學(xué)生在總結(jié)中寫到：“老師曾反復(fù)給我 38 們強調(diào)做功多不一定功率大，功率大不一定機械效率高。實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。 三、物理教師的教學(xué)需要“從生活走向物理，從物理走向社會” 教師在教學(xué)中，一要充分利用教材提供的素材和實例；二要 聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所在社區(qū)的生活環(huán)境；三要設(shè)計學(xué)生樂于參加的實踐活動。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)行的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高要求。而我國目前的高中物理教科書雖然在實驗方面有所加強，但在實驗的處理方面，演示實驗多用于教師的課堂講授，課內(nèi)、課外小實驗得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生實驗通常單獨成文，列在教科書的后面，未免給人以物理知識和實驗是物理學(xué)獨立的兩個部分之嫌。 我國的教材中的活動安排比較死板，形式比較單一，活動的內(nèi)容多用于鞏固知識，活動的設(shè)計更多的考慮有利于教師教的方面，對于學(xué)生學(xué)的方面則考慮較少。 5． 教材的資源豐富多樣 學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是 “ 學(xué)習(xí)包 ” ，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)生活動手冊、評價手冊，有的還包括教師指導(dǎo)手冊 、 多媒體光盤及 Online 指 導(dǎo)材料。 2． 教材中更突出 “ 探究活動 ”， 強調(diào) “ 做科學(xué) ” 活動內(nèi)容明顯增多，而我國現(xiàn)行教科書中的探究活動基本上限于實驗活動，形式比較單一。 四是體現(xiàn)物理學(xué)發(fā)展的最新成果 。相比而言，我國物理教材體系仍然固守傳統(tǒng)的知識體系，從而在教學(xué)中造成不少難點。教材包括了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所利用的素材和手段，教科書則是最有代表性的教材。所以說，中學(xué)物理課程是基礎(chǔ)教育中一門十分重要的課程。更重要的是物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過物理課程中的實驗可以將實驗操作技能直接或間接地遷移為勞動技術(shù)和技能，形成一定的操作規(guī)程和按規(guī)程做事的習(xí)慣。電影電視廣播技術(shù)、全息照相、三維動畫無不與物理知識息息相關(guān)。 33 現(xiàn)代藝術(shù)是現(xiàn)代文明的藝術(shù)化，藝術(shù)之美來源于對事物內(nèi)在之美與內(nèi)在規(guī)律的挖掘。 六、物理課程具有促進學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的價值 人類居住的地球既是人文的世界又是物理的世界，人文的世界必須依賴于物理的世界。也就是說，一個人如果沒有最起碼的物理知識，就會將自然看作凌駕于人類之上的主宰力量。宇宙、地球、日月星辰為何物，從哪里來，到哪里去等都是最簡單的物理問題。物理課程中還有一 32 些諸如牛頓、阿基米德、安培、愛迪生、法拉第等科學(xué)家的故事可以作為榜樣，對學(xué)生進行實事求是、追求真理、熱愛科學(xué)的教育。 科學(xué) 素質(zhì)訓(xùn)練： 物理新課程將科學(xué)探究作為課程內(nèi)容之一，在高中物理課程標準中列出的科學(xué)探究 及物理實驗?zāi)芰?的 7 個要素與基本要求為： ①提出問題：能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，從物理學(xué)的角 度較明確地表述這些問題，認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義；②猜想與假設(shè)：對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)，對物理實驗結(jié)果進行預(yù)測，認識猜想與假設(shè)的重要性；③制定計劃與設(shè)計實驗：知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案，嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材，考慮實驗的變量及其控制方法，認識制定計劃的作用；④進行實驗與收集證據(jù)：用多種方式收集數(shù)據(jù)，按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義，具有安全操作的意識對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對實驗 結(jié)果進行解釋和描述，認識在實驗中進行分析論證是很重要的；⑤評估：嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進探究方案，認識評估的意義；⑥交流與合作：能寫出實驗探究報告，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，有合作精神，認識交流與合作的重要性 。 四、物理課程具有提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值 31 科學(xué)方法教育： 物理科學(xué)被譽為“科學(xué)方法論的典范”。和諧美主要表現(xiàn)在自洽、對稱和互補三個方面。物理學(xué)對稱美的主要表現(xiàn)是直觀對稱美和數(shù)學(xué)對稱美。 三、物理課程具有美育價值 物理課程中美育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在物理科學(xué)的美，幾乎所有成功的物理理論都含有充足的、美學(xué)理論所要求 的那種 “合 乎規(guī)律性與合乎目的性的統(tǒng)一 ”的美。而物理科學(xué)的發(fā)展史中包含著豐富的思想品德教育內(nèi)容。例如，我國古代科學(xué)技術(shù)在各個領(lǐng)域都長期居于世界的領(lǐng)先地位，如古代的杠桿、磁學(xué)成就、火箭等等；新中國成立以后，我國的科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，在許多高科技領(lǐng)域中取得了可喜的成就，例如，超導(dǎo)研究、水電資源的開發(fā)和利用、長征三號火箭、核潛艇、核電站、核反應(yīng)堆等等；解放前后，我國許多有志之士，為改變祖國的落后面貌，長 途跋涉，出國留學(xué)，學(xué)成之后，他們不留戀國外優(yōu)越的生活條件，毅然回國參加社會主義建設(shè)。 二、物理課程具有提高學(xué)生思想品德素質(zhì)的價值 辯證唯物主義教育 ： 在物理課程中，包含有豐富的物理科學(xué)知識所固有的辯證唯物主義觀點，在教學(xué)過程中，用辯證唯物主義的觀點和方法來闡述物理知識，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，潛移默化地受到 辯證唯物主義教育 。 在當(dāng)今社會，高新技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中。牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的發(fā)展，促進了以蒸汽機為標志的機械工業(yè)革命的發(fā)展，引起了第一次工業(yè)革命。在生物過程中，我們也可以看到許多物理現(xiàn)象，如動物神經(jīng)電效應(yīng)、生物電等，特別是生物物理學(xué)的興起大大地促進了生命科學(xué)的發(fā)展，如顯微鏡的應(yīng)用導(dǎo)致細胞學(xué)說的創(chuàng)立，電子顯微鏡的發(fā)展為在分子層次上研究生物學(xué)提供了基礎(chǔ)， X衍射技術(shù)、核磁共振、電子自旋共振以及原子力顯微鏡為更深入認識核酸和蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)提供了可能；另外在現(xiàn)代宇宙學(xué)、納米技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、混沌學(xué)、分形學(xué)，甚至心理學(xué)中，物理知識都得到了廣泛而充分的應(yīng)用。 167。版式設(shè)計新穎、美觀、醒目，字體要多樣化。簡單明了，通俗易懂，筆調(diào)生動，引人入勝。物理課程內(nèi)容的組織應(yīng)是邏輯順序和學(xué)生心理順序的統(tǒng)一。因此，課程內(nèi)容的組織要考慮：先讓學(xué)生進行辨別，然后學(xué)習(xí)概念，在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則和原理，最后把原理或規(guī)則用于問題解決。課程內(nèi)容的組織順序有以下 6 種方式。 6． 教育性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀具有較大的作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進行科學(xué)探究的內(nèi)容。 2． 過程性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該選擇包含物理概念的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、模型的建立過程和知識的應(yīng)用過程。把課程內(nèi)容視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，表明知識只能是“學(xué)”會的，而不是“教”會的。 （建構(gòu)主義學(xué) 說） 因為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。例如，不是告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本步驟和需要注意的事項，而是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究的過程來了解。這種情況是傳統(tǒng)教育的一種寫照。這意味著學(xué)科專家 最清楚教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。對課程內(nèi)容的不同理解，體現(xiàn)了不同的教育目的觀。 （ 結(jié)合我國實際，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ ） 結(jié)合我國的實際， 科學(xué)素養(yǎng) 應(yīng)該包含以下四個方面： 科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀 科學(xué)知識與技能 科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力） 科學(xué)行為與習(xí)慣 既然物理課程是以 培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 為目標，就決定了物理課程是面向全體學(xué)生的課程，而不是只為少數(shù)人的課程；這樣的課程對科學(xué)知識的要求就不是僅僅讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生知道能用于“做什么”，如何用于解決個人和社會中的實際問題；這樣的課程的實施就應(yīng)該讓學(xué)生“用” 24 科學(xué)和“做”科學(xué)，而不是僅僅讓學(xué)生“聽”科學(xué)和“讀”科學(xué)。您認為哪種方法更好？ （ 3）關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解。 （ 1）對科學(xué)知識的基本理解。 有的認為，科學(xué)素養(yǎng)的核心是真，是誠實、智慧、理智。 3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素 目前對科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素的理解上并沒有取得一致的認識。 不同的人會以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)，例如能恰如其分地使用技術(shù)術(shù)語，或者能運用科學(xué)概念和科學(xué)的過程等等。 ●能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話（理解科學(xué)的概念和原理）。 所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策，參與公民事務(wù)和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。 一般說來 ， 科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家的文化事務(wù)、經(jīng)濟生活和個人決策所必須具備的關(guān)于科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識水平和理解程度。 （ 何謂科學(xué)素養(yǎng)？ ） 1．“科學(xué)素養(yǎng)”的由來 “科學(xué)素養(yǎng)”一詞源自英文 literacy。 汽車司機認為，用不到牛頓第二定律，雖然 天天 與加速、減速、防止事故打交道。 物理學(xué)家認為，牛頓第二定律比較重要，它是認識物理世界漫長道路上的一塊基石，由它可以推出動量定理和動能定理，大到天體力學(xué)中的萬有引力定律，小到原子物理中的玻爾模型都需要以它為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育主張喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動精神，調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生個性特長。素質(zhì)教育 要 創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育 ，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生 。即學(xué)校教育應(yīng)著眼于社會未來的需要和學(xué)生未 來的發(fā)展。 （ 2）教育教學(xué)要促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展。 對大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們的素質(zhì)的高低，主要是在后天的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。 三、素質(zhì)和素質(zhì)教育 (何謂素質(zhì)？何謂素質(zhì)教育？如何理解素質(zhì)教育？素質(zhì)教育有哪些特征？ ) 1．素質(zhì) 目前“素質(zhì)”這個詞的解釋有兩種：一種解釋是個人先天 具有的解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運動器官、大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做 遺傳素質(zhì) 。 二、中學(xué)教育性質(zhì) (基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是什么？ ) 中學(xué)教育 又叫基礎(chǔ)教育， 分為初級中學(xué)教育和高級中 學(xué)教育。 學(xué)：即學(xué)問、知識。 學(xué)會共同生活：認識自己、理解他人、保護環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標，進而指導(dǎo)課程的設(shè)計、教材的編寫及教學(xué)的設(shè)計是一項重要課題。 5．為課程實施提供了廣闊空間 重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。 3． 改善學(xué)習(xí)方式 結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、 體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 （文科） ▲ 選修系列，物理 2— 1 物理 2— 2 物理 2— 3： 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。 科學(xué)探 14 究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三方面進行描述。課程標準 將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準 ， 目的是 ： 13 將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神 。 5．課程標準的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。 （簡言之，課程標準的出發(fā)點是什么？） 1. 課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 2. 課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高 3. 從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 4. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 二、課程標準的性質(zhì) 1．課程標準主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科書）。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）。 2020 年 4 月 制訂 了普通高中物理課程標準，表明我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。 一方面，物理學(xué)的發(fā)展，包括與科學(xué)發(fā)現(xiàn)一并產(chǎn)生的科學(xué)精神、科學(xué)思想與科學(xué)方