【正文】 七、物理教師需要引導學生進行科學探究 新教材中增加了許多科學探究活動。為此，有個老師設計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。 （ 2） 為 學生提供喜聞樂見的材料。 1． 教材內容的選取突出基礎性和時代性 據聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計：人類近 30 年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的 90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。所以，藝術不是憑空想象的無稽之談，任何美的宏偉的建筑作品都是對自然規(guī)律的充分揭示與應用。它使學生了解人類生活的整個物質世界與精神世界，使學生了解人類與大自然的關系。數學對稱美：如運用正弦曲線表示振動、波動、交變電流等不同含義的物理量；麥克斯韋電磁場方程式中的矢積與標積、電場與磁場、常量與變量等都呈現出優(yōu)美的數學對稱。在物理課程的學習過程中，要讓學生在學習物理科學知識的同時，學習唯物辯證法、認識論和方法論。 （簡述物理課程在基礎教育中的地位和作用？） 一、物理課程具有提高學生科學文化素質的價值 物理知識可以是很多自然科學的最終解釋。 2．邏輯順序與心理順序 所謂邏輯順序，就是根據學科本身的系統(tǒng)和內在的聯(lián)系來組織課程內容。因為學習經驗是一種學生心理體驗，只有學生自己才了解這種經驗的真正結果。由于教材并不引起興趣，也不能引起興趣，于是教師就想方設法采用各種教學方法，使材料有興趣。 例如對水銀溫度計、電話和桿秤三種日常用品的科學原理是否了解？對下述問題能不能作出正確的判斷：兩位科學家想了解一種治療高血壓藥的效果。 ●能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度（科學價值的判斷）。 （中學物理課程作為 科學課程 學習領域的一門基礎課程，它的根本目標是什么？） 現代科技和現代社會的發(fā)展，迫切需要大量具有科學素養(yǎng)的人 才 ， 而培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人才只有通過科學課程才能實現。基礎教育的任務在于使學生能夠形成良好的基本素質，為學生進一步學習或走向社會或終身學習打下必要的基礎。高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 六、 新課程標準與現行 教學 大綱的比較 （自學 教材 3435） 167。 四、物理課程標準的設計 1．義務教育課程標準的設計 （見教材 29 頁，自學） 2．高中物理課程標準的設計 (1)高中物理課程標準設計 思路 （重點） （高中階段的物理課程培養(yǎng)目標定位是什么？高中物理課程的基本理念是什么？內容標準由哪兩部分組成？課程目標是什么？） 高中 階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為： 進一步 提高全體學生的科學素 養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求 。 原有的教學大綱明顯地存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定了知識和技能方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求偏高；只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。 1 18 世紀，由于牛頓力學的建立和熱力學的發(fā)展，使蒸汽機和熱機的效率不斷提高，引起了以蒸汽機為動力標志的 第一次工業(yè)革命 。 3． 課程內容存在著 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識的狀況 ， 存在著 脫離學生生活經驗和社會實際的傾向，學生物理學習的分化現象比較嚴重，在一定程度上抑制了學生物理學習的興趣。 其中確定目標最為關鍵，因為其他步驟都是圍繞目標展開的。校本課程開發(fā)的 課程觀 是：課程是教育情景與師生、生生、師師多邊互動的過程與結果。 2．學科課程與經驗課程 從課程內容所固有的屬性上進行分類 ： 學科課程：以掌握人類積累下來的文化遺產為主要目的而設置的課程。 片面強調課程作為學科內容和目標、計劃，必然導致將教材等同于課程而控制課程的現象，強調把課程作為學習者的經驗，強調教育教學過程的價值，就必須強調教師、學生、 教材、環(huán)境多因素的整合。其含義有廣義與狹義之分。把課程等同于所教的科目 ； (傳統(tǒng)提法 ) 2. 課程是學校為學生進行教育而設計和組織的一切活動的總稱； （擴展） 3. 課程是學習者在學校環(huán)境中所獲得的全部經驗。 學校課程：展示學校的辦學宗旨和特色而設計的課程。 領悟的課程：即指任課教師所領會的課程。 當前，國際教育界普遍認為，社會需求、物理學科體系和學生發(fā)展是制約物理課程的主要因素。另一個方向形成了核物理學和粒子物理學等現代物理學的分支。 13 物理課程標準 2020 年 教育部 頒布了《基礎教育課程改革綱要》，制定了包括物理課程在內的九年義務教育各科課程標準。 (3)內容標準部分 （物理課程標準將科學探究列入內容標準的目的是什么？科學探究過程包括的七個要素是什么？） 課標內容是從 科學探究和科學內容 兩方面 來 闡述 的 。 2． 突破學科中心 關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現基礎教育階段物理課程應服務于學生發(fā)展的功能。 17 德：即道德、立場和態(tài)度。 （ 1）教育教學要面向全體學生而不是面向少數升學有望的學生。不僅要讓學生理解，而且要掌握和靈活運用。 美國在 1996 年公布的《國家科 學教育標準》中對“有科學素養(yǎng)”給出了描述性說明。 有的認為，科學素養(yǎng)包括理解基本的科學知識；理解科學的過程；理解科技對人類進步的作用。 一、課程內容的三種取向 對課程內容的解釋大多圍繞著三種不同的取向而展開的：（ 1）課程內容即教材；（ 2）課程內容即學習活動；（ 3）課程內容即學習經驗。 3．課程內容即學習經驗 學習經驗既不等同于一門課程所涉及的內容，也不等同于教師所從事的活動，而是指學生與外部環(huán)境的相互作用。 三、物理課程內容的組織原則 為了使學生的各種學習有效地聯(lián)系在一起，使學習產生累積的效應，還需要對選擇出來的課程內容加以有效地組織，使其起到相互強化的作用。 3．版式。所以說，參加現代生產的勞動者都應該掌握一些必要的物理科學知識，因而必須學習物理課程。例如， 30 在物理實驗中，要求學生愛護實驗器材等公共財物以及嚴格遵守實驗規(guī)則，遵守有關規(guī)章制度和紀律。例如，在觀察實驗或建立物理概念、形成物理規(guī)律的過程中，可以通過科學探究訓練學生猜想與假設等科學方法和培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、抽象、概括等邏輯思維能力；在應用物理知識解決實際問題的過程中可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力等?？梢?，學習物理課程與自然科學知識，能夠從根本上消除迷信、邪教的滋生基礎，物理課程對于培養(yǎng)人文科學精神有著極其重要的作用。它對全面實施素質教育，圓滿地完成中學教育目標，培養(yǎng)適應知識經濟信息社會的現代化建設人才具有十分重要的意義。例如美國 Prentice Hall 出版社 2020 年出版的高中物理教材《 Conceptual Physics》中有一個專門的欄目： 科學、技術與社會 。 18 教師與物理課程改革 在全面推進素質教育的過程中，基 礎教育課程改革是一個關鍵環(huán)節(jié)。 四、物理教師需要增加反映科技新進展和時代性較強的新內容 新教材中大量新內容的出現對教師的知識結構提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師只有持續(xù)不斷的學習，隨時更新自己的知識結構，才能適應新課程對教師知識提出的要求。 【故事梗概】 見教材。我們雖能從公式上認識這一點，但通過親自實驗，才真正徹底地把這個道理弄懂”；“當選出機械效率最高的同學不是身強力壯的男生而是全班最矮小瘦弱的女生時，我們發(fā)出了一陣驚嘆，但當我們很快明白了其中的道理時，我們嘗到了‘實踐出真知’的甜頭”；“這堂實驗課使我們本來混淆 不清的概念變得簡單易懂了”；“生動有趣的實驗把我們所學的理論知識轉變成了親眼所見的事實，讓人難忘”；“實驗課給我們增添了樂趣，也使我們感受到物理是那么貼近我們的生活。在實驗內容的安排上也具有不均衡性，力學實驗多于電學實驗，電學實驗較多的集中在直 流電路部分，而關于電磁現象部分的學生實驗幾乎是個空白。 五是重視物理知識與其他學科和生活的聯(lián)系 。例如，天平的使用、三相電動機的連接、照明電路的安裝等。實際上，這也 就是古代天堂、地獄、上帝、鬼神產生的根源。物理科學中存在著豐富的方法論內容，如觀察實驗方法、邏輯 思維方法、理想化方法以及分析與綜合、歸納與演繹、猜測與假說、科學想象等等。一些物理學家的生平事跡和物理定律、原理的發(fā)現過程，不但能夠幫助學生理解物理知識，訓練和發(fā)展學生的思維能力，而且 還可以激發(fā)學生學習物理的興趣，激勵學生的創(chuàng)新精神 ，形成堅忍不拔、一絲不茍的 科學態(tài)度和品質 ，樹立為現代化建設而努力學習的遠大理想和刻苦攀登科學高峰的 堅強意志與毅力 。能量轉化與守恒定律以及電磁理論的創(chuàng)立，使人們成功地制造了電機、電器、電信設備，人類進入了電氣化時代，這就是第二次工業(yè)革命。 2．插圖。 7． 選擇性原則 物理課程內容應該讓不同興趣、不同發(fā)展傾向的學生學習不同的內容?，F在新課程中的綜合實踐活動和探究式學習即為這種取向。 167。 有的認為，科學素養(yǎng)包括對科學價值的正確認識，對科學的興趣，獻身科學的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團結合作、不斷創(chuàng)新的精神；實事求是、精益求精的科學態(tài)度；理論聯(lián)系實際的科學方法；用科學服務于社會的 科學道德。 科學素養(yǎng)反映在人們對日常經歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預測自然現象的能力；理解大眾傳媒中報道的科學文章的能力，以及參與社會討論的能力。 四、中學物理課程的目標 為了說明中學物理課程的目標，我們先來回答這樣一個問題： 為什么要教牛頓第 二定律？ 中學物理教師認為，這是一個不需要回答的問題。 2．素質教育 素質教育就是要使每一位學生 先天獲得的遺傳素質得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。 學會生存：即形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識和判斷能力。 （工科） ▲ 選修系列，物理 3— 1 物理 3— 2 物理 3— 3 物理 3— 4 物理 3— 5：側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。 三、物理課程標準的框架 1． 課程標準與教學大綱的框架結構比較 表 11課程標準與教學大綱的框架結構比較 (見教材 26 頁 ) 2． 物理課程標準的框架結構 (1)前言部分 對物 理課程的性質、價值與功能做了定性 描述，闡述了物理課程的基本理念 、設計思路 。 但物理學的發(fā)展象一把雙刃劍，它帶給人類的不全是福音，它一方面為創(chuàng)造人類的幸福提供了空前未有的無限的能力，另一方面也使人類掌握了可以毀滅地球上一切生命的能力。 20 世紀初物理學的革命導致物理學本身的迅速變化， 并 進一步沿著兩個方向發(fā)展。 以學科為中心 的物理課程 理念 主要以傳遞知識，幫助學生建立完整的物理學科知識結構，并實現知識的遷移為主要目標； 以社會為中心 的物理課程 理念 則強調按社會需要來確定內容，以培養(yǎng)學生參與社會活動的意識和能力為主要目標； 以學生為中心 的物理課程 理念 則以學生的物理學習興趣和動機為基礎，主張“做中學”，以提高學生的學習興趣，發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性為主要目標。 （我國目前未設） 正式的課程：即指有教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校教學過程中的課程。 5．國家課程、地方課程和學校課程 (校本課程 ) 從課程設計、開 發(fā)、管理的角度進行分類： 國家課程：體現國家的教育意志和要求的課程。這里只介紹有影響的三種。 167。 活動課程是在課堂教學之外安排的有利于學生身心發(fā)展的各種活動，具有廣泛性、靈活性、興趣性等學科課程所沒有的突出特點和特殊功能，包括社會實踐活動、科學技術活動、藝術活動、體育活動等等。以使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗為主要目的而設置的課 程。校本課程開發(fā)的 教師觀 是：教師是課程的研究者、開發(fā)者、實施者，有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力、權力與義務。 1．物理學的基本內容和發(fā)展概況 物理學是研究物質運動的基本規(guī)律、物質的相互作用和物質基本結構的一門科學。 5． 評價方式單一，評價機制尚未健全。 20 世紀以來，由于相對論和量子力學的建立，人們實現了原子核能和人工放射性同位素的利用，促進了半導體、激光等新技術的發(fā)明和發(fā)展，使人類進入了原子能、電子計算機、自動化、空間技術的新時代。 （簡言之，課程標準的出發(fā)點是什么？） 1. 課程的價值取向從精英教育轉向大眾教育 2. 課程目標著眼于學生素質的全面提高 3