【正文】 問題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究 ？ 如何引導(dǎo) ？ 何時介入 ？ 介入多少 ？ 哪些指導(dǎo)是必要的 ？ 怎樣指導(dǎo)才算是充分的 ？ 何時提供背景資料或有關(guān)信息 ？ 何時傳授相應(yīng)的準備性知識 ？ 何時推薦學(xué)生資料和資料的來源 ？ 八、物理教師需要加強 STS 的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 在新教材中，一般以課題研究或?qū)嵺`性課題的形式呈現(xiàn)。 六、物理教師需要關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程，重視物理學(xué)史料的教育功能 將物理學(xué)史料引入物理課程具有多方面的作用： （ 1）可以提供重要的物理事實、概念、原理及方法的歷史背景、現(xiàn)實來源和應(yīng)用，從而既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又給學(xué)生一個典型的科學(xué)探究的案例教育。 3 項“冠軍”分別由不 同的 3 位同學(xué)獲取。比如，為什么要進行這次課程改革？這次課程改革的重點是什么？為什么要重點對這幾個方面加以改革 ？這幾個方面的改革有應(yīng)如何開展？具體地說，新課程標準與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。我國的教材更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開，更適合于教師的講授，較少考慮如何按適宜于學(xué)生活動的方式來展開。 4． 教材中重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價 學(xué)生自我檢查 ， 家庭實驗要求學(xué)生利用簡單器材設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象 ， 并運用物理知識進行分析思考。 三是增加近代物理的基礎(chǔ)知識 ， 其 特點 是 ：定性多，定量少；重思想性；從實驗現(xiàn)象引入。 17 中外中學(xué)物理課程 和教材改革的比較分析 教材是課程的重要組成部分，是課程理念、目標和要求最直接的體現(xiàn)，是課程改革的重要內(nèi)容之一。 七、物理課程具有勞動技術(shù)教育價值 物理科學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)，與技術(shù)科學(xué)和專業(yè)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。也就是說，作家必須了解物理世界的基本常識，知道春、夏、秋、冬的更迭與晝夜交替是為什么，知道風(fēng)、雨、雷、電的形成原因，對日月星辰、地球轉(zhuǎn)動等自然現(xiàn)象能夠作出合理的解釋。如果一個人知道宇宙是按一定運動規(guī)律運動著的天體構(gòu)成的這一簡單的物理基本知識，知道宇宙的演變、構(gòu)成、過去與未來，則他必然是一個無神論者，其觀點是唯物辯證的。 科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)： 科學(xué)素養(yǎng)還包括熱愛科學(xué)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。對應(yīng)和諧美，例如，物體運動速度遠小于光速時，相對論力學(xué)對運動的描述就還原為牛頓力學(xué)的描述。 物理課程中的簡單美 ：例如，牛頓力學(xué)只用了幾個字母、一個公式 F = d(mv)/dt 就把天地萬物的機械運動規(guī)律統(tǒng)一起來了，充分體現(xiàn)了內(nèi)容簡單美；牛頓運動定律、動量定理和動能定理組成了質(zhì)點動力學(xué)結(jié)構(gòu)，電路和電磁場組成了電磁學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)簡單美； E = mc2這一簡單數(shù)學(xué)形式所表示的結(jié)論，導(dǎo)致了原子能的應(yīng)用和理論物理的誕生與發(fā)展，充分體現(xiàn)了方法簡單美。通過對我國歷代物理學(xué)家對物理科學(xué)發(fā)展做出杰出貢獻的介紹以及我國物理科學(xué)發(fā)展的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，鼓勵學(xué)生為國爭光而刻苦學(xué)習(xí)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代文明生活，人們也必須掌握一些物理知識。中學(xué)物理課程可以為掌握其他科學(xué)知識打下牢固的基礎(chǔ)。 欄目。直線式是初、高中課程內(nèi)容前后不重復(fù)，直線上升；螺旋式是課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴大范圍和加深程度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)較 27 抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎(chǔ)的。 4． 時代性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識、與物理有關(guān)的前沿科技知 識和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。這種取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的主動性。課程內(nèi)容的這種取向把重點放在教材上，有利于考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，使教師與學(xué)生明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)工作有據(jù)可依。如環(huán)境污染、自然資源的過度消耗等。 （ 科學(xué)素養(yǎng)是人們應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解，一般說來，有哪些要求？） 國際科學(xué)教育界普遍認為， 科學(xué)素養(yǎng) 是 人們 應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解。例如，對生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點，而對物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語懂得 少一點。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人： ●對日常所見，所經(jīng)歷的各種事物，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，能夠嘗試回答這些問題（有科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動）。 2． 科學(xué)素養(yǎng)的含義 對科學(xué)素養(yǎng)含義的理解目前學(xué)術(shù)界還沒有達成共識，典型的有以下幾種理解 。 建筑工程師認為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗公式， 雖然 有一些公式是從動力學(xué)方程推導(dǎo)來的，但不一定要求知道它們的推 導(dǎo)過程，只要查查表就行了。素質(zhì)教育立足于學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和 知、情、意、行 的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （ 4）教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首貼耳、紙上談兵的空談家。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在 后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成 的。 識：即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力。 學(xué)會認 知：掌握認知的手段即學(xué)會學(xué)習(xí)。課程標準中建議采取多種方法進行評價。 見 31 頁高中課標設(shè)計框架圖： （ 高中物理課程 培養(yǎng)目標？課程基本理念？課程目標？ ） （見教材 31 頁 ） （ 2）課標設(shè)計的幾點說明 （自學(xué)） （ 3）模塊設(shè)計的指導(dǎo)思想 （簡單說明） 教材 12模塊： (見教材 32頁 ) ▲ 共同必修，物理 1 物理 2： 是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。 科學(xué)探究過程包括七個要素： 提出問題 ； 猜想與假設(shè) ； 制定計劃和設(shè)計實驗 ；進行實驗與收集證據(jù) ； 分析與論證 ； 評估 ； 交流與合作 。 3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理 解的、可達到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。新一輪的課程改革將 “教學(xué)大綱”改成了“課程標準”。物 理學(xué)也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 物理學(xué)和化學(xué)從來就是并肩前進的 ， 物理化學(xué)是物理學(xué) 和化學(xué)的結(jié)合， 而 量子化學(xué)已深入到化學(xué)現(xiàn)象的微觀機理。 二、物理學(xué)的價值 1．物理學(xué)深化了人類對物質(zhì)世界的認識 相對論、量子力學(xué)的產(chǎn)生導(dǎo)致了 20 世紀的物理學(xué)革命。 12 物理課程的價值 近年來，社會各界對基礎(chǔ)教育提出了尖銳的批評：基礎(chǔ)教育滯后于社會的發(fā)展， “應(yīng) 試教育 ” 制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 請問你的觀點是什么？ 3．物理學(xué)的學(xué)科特點 (物理學(xué)的學(xué)科特點是什么？物理課程是不是物理科學(xué)？為什么？ ) ①物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)； 7 ②物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)； ③物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)； ④物理學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)； ⑤物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。 6．理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程 從課程在不同層次上所起作用進行分類： 理想的課程：即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。 校本課程最早是由菲律馬克等人于 1973 年在一次國際性的課程討論會上提出的，當(dāng)時將校本課程界定為“學(xué)校 中的教師對課程的計劃、設(shè)計與實施”。 選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特長及未來發(fā)展傾向而由學(xué)生自主選修的課程。 二、學(xué)校課程的類型 1．顯在課程和潛在課程 3 從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進行分類 ： 顯在課程 (正式課程 官方課程 )：指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校課程計劃的各門學(xué)科及有目的、有計劃、有組織的課外活動，按照編制的日課表實施。 所謂“顯性課程”，指學(xué)校有計劃、有組織地實施的課程；所謂“隱性課程 ”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀、規(guī)范、態(tài)度。 這里的經(jīng)驗與體驗，指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗和體驗以及學(xué)習(xí)者自發(fā)探究學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗和體驗，指學(xué)習(xí)者所獲得的感性知識與在感性知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過本人系統(tǒng)地整理并經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗了的科學(xué)知識以及個人經(jīng)歷對個人身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強調(diào)的是獲得科學(xué)知識的過程。 1 第一章 物理課程 物理課程是實現(xiàn)物理教育目的的重要途徑，是組織物理教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。 二是從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值 ， 將目標、計劃整合到教學(xué)情景之中，促進人的創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂“空無課程”，是指學(xué)校和社會在課程變革中有意或無意被排除在學(xué)校課程體系之外的課程。 潛在課程 (隱蔽課程 ； 非正式課程 )：它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點是潛在性和非預(yù)期性。 4．分科課程和綜合課程 從課程內(nèi)容的組織方式上進行分類 ： 4 分科課程：又稱為單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。 1979年，歐洲“經(jīng)合組織”指出：校本課程的出現(xiàn)是教育內(nèi)部權(quán)利與資源的一次重新分配， 校本課程被定義為“以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程”。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè) STS教育的課程，并從理論和實踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。 經(jīng)驗的課程：即指學(xué)生實際體驗到的東西。 物理課程不同于物理科學(xué) ，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容。我們必須重新審視以往物理課程的價值，思考 “ 長期以來，物理課程到底存在什么問題？學(xué)生為什么要學(xué)物理？ ”、“ 學(xué)什么樣的物理？ ”、“ 如何學(xué)物理 ？” 等一系列問題。愛因斯坦 的 狹義相對論 和 廣義相對論，否定了牛頓的絕對時空觀。近年來，量子化學(xué)、激光化學(xué)、分子反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)鍵理論、固體表面催化和功能材料等物理學(xué)與化學(xué)間的交叉學(xué)科取得了長足的進展。 4．物理學(xué)對人類社會的進步至關(guān)重要 當(dāng)今，物理學(xué)的發(fā)展和由它帶動的一批學(xué)科的興起，以及相應(yīng)新的實驗技術(shù)與精密的觀測工具的產(chǎn)生，使人們對自然的認識范圍在微觀與宏觀世界都得到了擴大 。 實際上，“課程標準”并 不是一個新詞，早在 1912 年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了 40 年。 12 4．它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。 物理課程 標準中， 科學(xué)內(nèi)容 是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種描述。 ▲ 選修系列，物理 1— 1 物理 1— 2： 側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特 色，注重物理學(xué)和日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。如：成長記錄與分析；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議?? 特別值得一提的是，其中“成長記錄 與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論??通過記錄并反思學(xué)生的成長歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，為全面而客觀地評價學(xué)生積累素材。 學(xué)會做事：即學(xué)會在一定環(huán)境中工作。 因此，教育的目的是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。 18 素質(zhì)是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。 從特征上， 素質(zhì)教育具有以下特征： （ 1）前瞻性。 19 （ 5）主體性。 電子工程師認為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運用牛頓第二定律的地方。 所謂科學(xué)素養(yǎng)，指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)個人和社會 的各種問題和現(xiàn)象能進行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力，它要求人們對事物和所遇到的問題進行理智的獨立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題 。 ●有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象（對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）。 有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高，修養(yǎng)的 22 面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對科學(xué)的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達到的境界則會有決定性的影響。一般說來 ，有 下面三個方面的要求。這就是說，必須用一分為二的觀點認識科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。然而，把課程內(nèi)容定義為教材，就會把課程內(nèi)容看作是事先規(guī)定好了的東西。它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。所以 教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力的各種情景，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗 。 5． 適應(yīng)性原則 物理課程內(nèi)容的選擇要盡可能注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并與之相適應(yīng)。學(xué)生的心理發(fā)展過程也是各類能力的獲得過程和累積過