【正文】 問題是，教師如何指導學生的探究 ？ 如何引導 ？ 何時介入 ？ 介入多少 ？ 哪些指導是必要的 ？ 怎樣指導才算是充分的 ？ 何時提供背景資料或有關(guān)信息 ？ 何時傳授相應(yīng)的準備性知識 ？ 何時推薦學生資料和資料的來源 ？ 八、物理教師需要加強 STS 的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 在新教材中，一般以課題研究或?qū)嵺`性課題的形式呈現(xiàn)。 六、物理教師需要關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程，重視物理學史料的教育功能 將物理學史料引入物理課程具有多方面的作用： （ 1）可以提供重要的物理事實、概念、原理及方法的歷史背景、現(xiàn)實來源和應(yīng)用，從而既有利于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，又給學生一個典型的科學探究的案例教育。 3 項“冠軍”分別由不 同的 3 位同學獲取。比如，為什么要進行這次課程改革？這次課程改革的重點是什么？為什么要重點對這幾個方面加以改革 ？這幾個方面的改革有應(yīng)如何開展？具體地說，新課程標準與原教學大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。我國的教材更側(cè)重于教學內(nèi)容的邏輯展開，更適合于教師的講授，較少考慮如何按適宜于學生活動的方式來展開。 4． 教材中重視對學生的學習評價 學生自我檢查 ， 家庭實驗要求學生利用簡單器材設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象 ， 并運用物理知識進行分析思考。 三是增加近代物理的基礎(chǔ)知識 ， 其 特點 是 ：定性多，定量少；重思想性；從實驗現(xiàn)象引入。 17 中外中學物理課程 和教材改革的比較分析 教材是課程的重要組成部分，是課程理念、目標和要求最直接的體現(xiàn)，是課程改革的重要內(nèi)容之一。 七、物理課程具有勞動技術(shù)教育價值 物理科學是基礎(chǔ)科學，與技術(shù)科學和專業(yè)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。也就是說，作家必須了解物理世界的基本常識，知道春、夏、秋、冬的更迭與晝夜交替是為什么，知道風、雨、雷、電的形成原因，對日月星辰、地球轉(zhuǎn)動等自然現(xiàn)象能夠作出合理的解釋。如果一個人知道宇宙是按一定運動規(guī)律運動著的天體構(gòu)成的這一簡單的物理基本知識，知道宇宙的演變、構(gòu)成、過去與未來，則他必然是一個無神論者，其觀點是唯物辯證的。 科學品質(zhì)培養(yǎng)： 科學素養(yǎng)還包括熱愛科學和實事求是的科學態(tài)度。對應(yīng)和諧美，例如，物體運動速度遠小于光速時，相對論力學對運動的描述就還原為牛頓力學的描述。 物理課程中的簡單美 ：例如，牛頓力學只用了幾個字母、一個公式 F = d(mv)/dt 就把天地萬物的機械運動規(guī)律統(tǒng)一起來了，充分體現(xiàn)了內(nèi)容簡單美；牛頓運動定律、動量定理和動能定理組成了質(zhì)點動力學結(jié)構(gòu)，電路和電磁場組成了電磁學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)簡單美； E = mc2這一簡單數(shù)學形式所表示的結(jié)論，導致了原子能的應(yīng)用和理論物理的誕生與發(fā)展，充分體現(xiàn)了方法簡單美。通過對我國歷代物理學家對物理科學發(fā)展做出杰出貢獻的介紹以及我國物理科學發(fā)展的巨大成就，激發(fā)學生的愛國熱情，鼓勵學生為國爭光而刻苦學習。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代文明生活，人們也必須掌握一些物理知識。中學物理課程可以為掌握其他科學知識打下牢固的基礎(chǔ)。 欄目。直線式是初、高中課程內(nèi)容前后不重復，直線上升；螺旋式是課程內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴大范圍和加深程度。例如，學生學習較 27 抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎(chǔ)的。 4． 時代性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該以學生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識、與物理有關(guān)的前沿科技知 識和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。因此，學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是，決定學習質(zhì)量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。這種取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學 習中的主動性。課程內(nèi)容的這種取向把重點放在教材上，有利于考慮學科知識的系統(tǒng)性，使教師與學生明確教與學的內(nèi)容，從而使教學工作有據(jù)可依。如環(huán)境污染、自然資源的過度消耗等。 （ 科學素養(yǎng)是人們應(yīng)具備的最基本的對于科學技術(shù)的理解，一般說來，有哪些要求？） 國際科學教育界普遍認為， 科學素養(yǎng) 是 人們 應(yīng)具備的最基本的對于科學技術(shù)的理解。例如，對生命科學的概念和術(shù)語可能懂得多一點，而對物質(zhì)科學的概念術(shù)語懂得 少一點。 有科學素養(yǎng)就意味著一個人： ●對日常所見，所經(jīng)歷的各種事物，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，能夠嘗試回答這些問題（有科學的興趣和探索科學的沖動）。 2． 科學素養(yǎng)的含義 對科學素養(yǎng)含義的理解目前學術(shù)界還沒有達成共識，典型的有以下幾種理解 。 建筑工程師認為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗公式， 雖然 有一些公式是從動力學方程推導來的，但不一定要求知道它們的推 導過程，只要查查表就行了。素質(zhì)教育立足于學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和 知、情、意、行 的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （ 4）教育教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首貼耳、紙上談兵的空談家。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在 后天環(huán)境影響或教育訓練下形成 的。 識：即思想方法和科學預(yù)見的能力。 學會認 知：掌握認知的手段即學會學習。課程標準中建議采取多種方法進行評價。 見 31 頁高中課標設(shè)計框架圖： （ 高中物理課程 培養(yǎng)目標？課程基本理念？課程目標？ ） （見教材 31 頁 ） （ 2）課標設(shè)計的幾點說明 （自學） （ 3）模塊設(shè)計的指導思想 （簡單說明） 教材 12模塊： (見教材 32頁 ) ▲ 共同必修，物理 1 物理 2： 是全體高中學生的共同學習內(nèi)容。 科學探究過程包括七個要素： 提出問題 ； 猜想與假設(shè) ； 制定計劃和設(shè)計實驗 ；進行實驗與收集證據(jù) ； 分析與論證 ； 評估 ； 交流與合作 。 3．學生學習結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理 解的、可達到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。新一輪的課程改革將 “教學大綱”改成了“課程標準”。物 理學也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 物理學和化學從來就是并肩前進的 ， 物理化學是物理學 和化學的結(jié)合， 而 量子化學已深入到化學現(xiàn)象的微觀機理。 二、物理學的價值 1．物理學深化了人類對物質(zhì)世界的認識 相對論、量子力學的產(chǎn)生導致了 20 世紀的物理學革命。 12 物理課程的價值 近年來，社會各界對基礎(chǔ)教育提出了尖銳的批評：基礎(chǔ)教育滯后于社會的發(fā)展， “應(yīng) 試教育 ” 制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。 請問你的觀點是什么？ 3．物理學的學科特點 (物理學的學科特點是什么？物理課程是不是物理科學？為什么？ ) ①物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學； 7 ②物理學是一門嚴密的理論科學； ③物理學是一門精密的定量科學； ④物理學是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學； ⑤物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。 6．理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程 從課程在不同層次上所起作用進行分類： 理想的課程：即由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。 校本課程最早是由菲律馬克等人于 1973 年在一次國際性的課程討論會上提出的，當時將校本課程界定為“學校 中的教師對課程的計劃、設(shè)計與實施”。 選修課程：為了適應(yīng)學生的學習興趣、個性特長及未來發(fā)展傾向而由學生自主選修的課程。 二、學校課程的類型 1．顯在課程和潛在課程 3 從學校課程對學生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進行分類 ： 顯在課程 (正式課程 官方課程 )：指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科及有目的、有計劃、有組織的課外活動，按照編制的日課表實施。 所謂“顯性課程”，指學校有計劃、有組織地實施的課程；所謂“隱性課程 ”，是指學習者在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境）中學習到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀、規(guī)范、態(tài)度。 這里的經(jīng)驗與體驗，指學習者在教師指導下所獲得的經(jīng)驗和體驗以及學習者自發(fā)探究學習獲得的經(jīng)驗和體驗，指學習者所獲得的感性知識與在感性知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過本人系統(tǒng)地整理并經(jīng)過實踐反復檢驗了的科學知識以及個人經(jīng)歷對個人身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強調(diào)的是獲得科學知識的過程。 1 第一章 物理課程 物理課程是實現(xiàn)物理教育目的的重要途徑，是組織物理教育教學活動的最主要的依據(jù)。 二是從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值 ， 將目標、計劃整合到教學情景之中，促進人的創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂“空無課程”，是指學校和社會在課程變革中有意或無意被排除在學校課程體系之外的課程。 潛在課程 (隱蔽課程 ； 非正式課程 )：它是廣義的學校課程的組成部分，主要特點是潛在性和非預(yù)期性。 4．分科課程和綜合課程 從課程內(nèi)容的組織方式上進行分類 ： 4 分科課程：又稱為單科課程，是以學科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。 1979年，歐洲“經(jīng)合組織”指出：校本課程的出現(xiàn)是教育內(nèi)部權(quán)利與資源的一次重新分配， 校本課程被定義為“以學校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程”。例如，現(xiàn)在有人提議在中學開設(shè) STS教育的課程，并從理論和實踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。 經(jīng)驗的課程：即指學生實際體驗到的東西。 物理課程不同于物理科學 ，它是按照教學目的、要求和學生的認知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學的內(nèi)容。我們必須重新審視以往物理課程的價值，思考 “ 長期以來，物理課程到底存在什么問題？學生為什么要學物理？ ”、“ 學什么樣的物理？ ”、“ 如何學物理 ？” 等一系列問題。愛因斯坦 的 狹義相對論 和 廣義相對論，否定了牛頓的絕對時空觀。近年來，量子化學、激光化學、分子反應(yīng)動力學、化學鍵理論、固體表面催化和功能材料等物理學與化學間的交叉學科取得了長足的進展。 4．物理學對人類社會的進步至關(guān)重要 當今，物理學的發(fā)展和由它帶動的一批學科的興起，以及相應(yīng)新的實驗技術(shù)與精密的觀測工具的產(chǎn)生，使人們對自然的認識范圍在微觀與宏觀世界都得到了擴大 。 實際上，“課程標準”并 不是一個新詞，早在 1912 年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了 40 年。 12 4．它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。 物理課程 標準中， 科學內(nèi)容 是對學習結(jié)果的一種描述。 ▲ 選修系列，物理 1— 1 物理 1— 2： 側(cè)重物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學的人文特 色，注重物理學和日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。如：成長記錄與分析；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議?? 特別值得一提的是，其中“成長記錄 與分析”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論??通過記錄并反思學生的成長歷程，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識，為全面而客觀地評價學生積累素材。 學會做事：即學會在一定環(huán)境中工作。 因此，教育的目的是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。 18 素質(zhì)是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。 從特征上， 素質(zhì)教育具有以下特征： （ 1）前瞻性。 19 （ 5）主體性。 電子工程師認為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運用牛頓第二定律的地方。 所謂科學素養(yǎng)，指的是在具備文化和科學技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)個人和社會 的各種問題和現(xiàn)象能進行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力，它要求人們對事物和所遇到的問題進行理智的獨立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題 。 ●有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象（對科學原理的理解和應(yīng)用）。 有科學素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高，修養(yǎng)的 22 面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當中，而不是只發(fā)生在就學的年代，但是人在早期確立起的對科學的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學素養(yǎng)方面所能達到的境界則會有決定性的影響。一般說來 ，有 下面三個方面的要求。這就是說，必須用一分為二的觀點認識科學技術(shù)與社會的關(guān)系。然而，把課程內(nèi)容定義為教材，就會把課程內(nèi)容看作是事先規(guī)定好了的東西。它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)什么內(nèi)容，而是讓學生積極從事各種活動。所以 教師的職責是要構(gòu)建適合于學生能力的各種情景，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗 。 5． 適應(yīng)性原則 物理課程內(nèi)容的選擇要盡可能注意到學生的興趣、需要和能力，并與之相適應(yīng)。學生的心理發(fā)展過程也是各類能力的獲得過程和累積過