【正文】 問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究 ？ 如何引導(dǎo) ？ 何時(shí)介入 ？ 介入多少 ？ 哪些指導(dǎo)是必要的 ？ 怎樣指導(dǎo)才算是充分的 ？ 何時(shí)提供背景資料或有關(guān)信息 ？ 何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí) ？ 何時(shí)推薦學(xué)生資料和資料的來(lái)源 ？ 八、物理教師需要加強(qiáng) STS 的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 在新教材中，一般以課題研究或?qū)嵺`性課題的形式呈現(xiàn)。 六、物理教師需要關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，重視物理學(xué)史料的教育功能 將物理學(xué)史料引入物理課程具有多方面的作用： （ 1）可以提供重要的物理事實(shí)、概念、原理及方法的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，從而既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又給學(xué)生一個(gè)典型的科學(xué)探究的案例教育。 3 項(xiàng)“冠軍”分別由不 同的 3 位同學(xué)獲取。比如，為什么要進(jìn)行這次課程改革？這次課程改革的重點(diǎn)是什么？為什么要重點(diǎn)對(duì)這幾個(gè)方面加以改革 ？這幾個(gè)方面的改革有應(yīng)如何開(kāi)展？具體地說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？等等。我國(guó)的教材更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開(kāi)，更適合于教師的講授，較少考慮如何按適宜于學(xué)生活動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)。 4． 教材中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生自我檢查 ， 家庭實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用簡(jiǎn)單器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象 ， 并運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行分析思考。 三是增加近代物理的基礎(chǔ)知識(shí) ， 其 特點(diǎn) 是 ：定性多，定量少；重思想性；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入。 17 中外中學(xué)物理課程 和教材改革的比較分析 教材是課程的重要組成部分，是課程理念、目標(biāo)和要求最直接的體現(xiàn)，是課程改革的重要內(nèi)容之一。 七、物理課程具有勞動(dòng)技術(shù)教育價(jià)值 物理科學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)，與技術(shù)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。也就是說(shuō)，作家必須了解物理世界的基本常識(shí)，知道春、夏、秋、冬的更迭與晝夜交替是為什么，知道風(fēng)、雨、雷、電的形成原因，對(duì)日月星辰、地球轉(zhuǎn)動(dòng)等自然現(xiàn)象能夠作出合理的解釋。如果一個(gè)人知道宇宙是按一定運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)著的天體構(gòu)成的這一簡(jiǎn)單的物理基本知識(shí)，知道宇宙的演變、構(gòu)成、過(guò)去與未來(lái)，則他必然是一個(gè)無(wú)神論者，其觀點(diǎn)是唯物辯證的。 科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)： 科學(xué)素養(yǎng)還包括熱愛(ài)科學(xué)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)應(yīng)和諧美，例如，物體運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于光速時(shí)，相對(duì)論力學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述就還原為牛頓力學(xué)的描述。 物理課程中的簡(jiǎn)單美 ：例如，牛頓力學(xué)只用了幾個(gè)字母、一個(gè)公式 F = d(mv)/dt 就把天地萬(wàn)物的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)了，充分體現(xiàn)了內(nèi)容簡(jiǎn)單美；牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理組成了質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)，電路和電磁場(chǎng)組成了電磁學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單美； E = mc2這一簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)形式所表示的結(jié)論，導(dǎo)致了原子能的應(yīng)用和理論物理的誕生與發(fā)展，充分體現(xiàn)了方法簡(jiǎn)單美。通過(guò)對(duì)我國(guó)歷代物理學(xué)家對(duì)物理科學(xué)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的介紹以及我國(guó)物理科學(xué)發(fā)展的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光而刻苦學(xué)習(xí)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代文明生活，人們也必須掌握一些物理知識(shí)。中學(xué)物理課程可以為掌握其他科學(xué)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。 欄目。直線(xiàn)式是初、高中課程內(nèi)容前后不重復(fù)，直線(xiàn)上升；螺旋式是課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)較 27 抽象的知識(shí)，是以較簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)為基礎(chǔ)的。 4． 時(shí)代性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識(shí)、與物理有關(guān)的前沿科技知 識(shí)和對(duì)世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。這種取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的主動(dòng)性。課程內(nèi)容的這種取向把重點(diǎn)放在教材上，有利于考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，使教師與學(xué)生明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)工作有據(jù)可依。如環(huán)境污染、自然資源的過(guò)度消耗等。 （ 科學(xué)素養(yǎng)是人們應(yīng)具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解，一般說(shuō)來(lái)，有哪些要求？） 國(guó)際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為， 科學(xué)素養(yǎng) 是 人們 應(yīng)具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解。例如，對(duì)生命科學(xué)的概念和術(shù)語(yǔ)可能懂得多一點(diǎn)，而對(duì)物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)懂得 少一點(diǎn)。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人： ●對(duì)日常所見(jiàn)，所經(jīng)歷的各種事物，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題，能夠嘗試回答這些問(wèn)題（有科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動(dòng)）。 2． 科學(xué)素養(yǎng)的含義 對(duì)科學(xué)素養(yǎng)含義的理解目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，典型的有以下幾種理解 。 建筑工程師認(rèn)為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗(yàn)公式， 雖然 有一些公式是從動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)來(lái)的，但不一定要求知道它們的推 導(dǎo)過(guò)程，只要查查表就行了。素質(zhì)教育立足于學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和 知、情、意、行 的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （ 4）教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首貼耳、紙上談兵的空談家。另一種解釋?zhuān)刭|(zhì)是公民或某種專(zhuān)門(mén)人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在 后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成 的。 識(shí)：即思想方法和科學(xué)預(yù)見(jiàn)的能力。 學(xué)會(huì)認(rèn) 知：掌握認(rèn)知的手段即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。 見(jiàn) 31 頁(yè)高中課標(biāo)設(shè)計(jì)框架圖： （ 高中物理課程 培養(yǎng)目標(biāo)？課程基本理念？課程目標(biāo)？ ） （見(jiàn)教材 31 頁(yè) ） （ 2）課標(biāo)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說(shuō)明 （自學(xué)） （ 3）模塊設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 （簡(jiǎn)單說(shuō)明） 教材 12模塊： (見(jiàn)教材 32頁(yè) ) ▲ 共同必修，物理 1 物理 2： 是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。 科學(xué)探究過(guò)程包括七個(gè)要素： 提出問(wèn)題 ； 猜想與假設(shè) ； 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) ； 分析與論證 ； 評(píng)估 ； 交流與合作 。 3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理 解的、可達(dá)到的、可評(píng)價(jià)的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。新一輪的課程改革將 “教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。物 理學(xué)也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 物理學(xué)和化學(xué)從來(lái)就是并肩前進(jìn)的 ， 物理化學(xué)是物理學(xué) 和化學(xué)的結(jié)合， 而 量子化學(xué)已深入到化學(xué)現(xiàn)象的微觀機(jī)理。 二、物理學(xué)的價(jià)值 1．物理學(xué)深化了人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí) 相對(duì)論、量子力學(xué)的產(chǎn)生導(dǎo)致了 20 世紀(jì)的物理學(xué)革命。 12 物理課程的價(jià)值 近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育提出了尖銳的批評(píng)：基礎(chǔ)教育滯后于社會(huì)的發(fā)展， “應(yīng) 試教育 ” 制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 請(qǐng)問(wèn)你的觀點(diǎn)是什么？ 3．物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) (物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是什么？物理課程是不是物理科學(xué)？為什么？ ) ①物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)； 7 ②物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)； ③物理學(xué)是一門(mén)精密的定量科學(xué)； ④物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)； ⑤物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會(huì)有一定的差距，因?yàn)橐鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 6．理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程 從課程在不同層次上所起作用進(jìn)行分類(lèi)： 理想的課程：即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。 校本課程最早是由菲律馬克等人于 1973 年在一次國(guó)際性的課程討論會(huì)上提出的，當(dāng)時(shí)將校本課程界定為“學(xué)校 中的教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施”。 選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展傾向而由學(xué)生自主選修的課程。 二、學(xué)校課程的類(lèi)型 1．顯在課程和潛在課程 3 從學(xué)校課程對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進(jìn)行分類(lèi) ： 顯在課程 (正式課程 官方課程 )：指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施。 所謂“顯性課程”，指學(xué)校有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的課程；所謂“隱性課程 ”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀、規(guī)范、態(tài)度。 這里的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者自發(fā)探究學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者所獲得的感性知識(shí)與在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)本人系統(tǒng)地整理并經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)了的科學(xué)知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)歷對(duì)個(gè)人身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)的是獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。 1 第一章 物理課程 物理課程是實(shí)現(xiàn)物理教育目的的重要途徑，是組織物理教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。 二是從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值 ， 將目標(biāo)、計(jì)劃整合到教學(xué)情景之中，促進(jìn)人的創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂“空無(wú)課程”，是指學(xué)校和社會(huì)在課程變革中有意或無(wú)意被排除在學(xué)校課程體系之外的課程。 潛在課程 (隱蔽課程 ； 非正式課程 )：它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性。 4．分科課程和綜合課程 從課程內(nèi)容的組織方式上進(jìn)行分類(lèi) ： 4 分科課程：又稱(chēng)為單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。 1979年，歐洲“經(jīng)合組織”指出：校本課程的出現(xiàn)是教育內(nèi)部權(quán)利與資源的一次重新分配， 校本課程被定義為“以學(xué)校為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)的課程”。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開(kāi)設(shè) STS教育的課程，并從理論和實(shí)踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。 經(jīng)驗(yàn)的課程：即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。 物理課程不同于物理科學(xué) ，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容。我們必須重新審視以往物理課程的價(jià)值，思考 “ 長(zhǎng)期以來(lái)，物理課程到底存在什么問(wèn)題？學(xué)生為什么要學(xué)物理？ ”、“ 學(xué)什么樣的物理？ ”、“ 如何學(xué)物理 ？” 等一系列問(wèn)題。愛(ài)因斯坦 的 狹義相對(duì)論 和 廣義相對(duì)論，否定了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀。近年來(lái)，量子化學(xué)、激光化學(xué)、分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)鍵理論、固體表面催化和功能材料等物理學(xué)與化學(xué)間的交叉學(xué)科取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。 4．物理學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要 當(dāng)今，物理學(xué)的發(fā)展和由它帶動(dòng)的一批學(xué)科的興起，以及相應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與精密的觀測(cè)工具的產(chǎn)生，使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)范圍在微觀與宏觀世界都得到了擴(kuò)大 。 實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并 不是一個(gè)新詞，早在 1912 年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國(guó)一直沿用了 40 年。 12 4．它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。 物理課程 標(biāo)準(zhǔn)中， 科學(xué)內(nèi)容 是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種描述。 ▲ 選修系列，物理 1— 1 物理 1— 2： 側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特 色，注重物理學(xué)和日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文明的影響。如：成長(zhǎng)記錄與分析；測(cè)驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評(píng)議?? 特別值得一提的是，其中“成長(zhǎng)記錄 與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿(mǎn)意的作品、最感興趣的一本課外書(shū)、最難忘的一次討論??通過(guò)記錄并反思學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，為全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。 學(xué)會(huì)做事：即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。 因此，教育的目的是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。 18 素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。 從特征上， 素質(zhì)教育具有以下特征： （ 1）前瞻性。 19 （ 5）主體性。 電子工程師認(rèn)為，圖線(xiàn)和圖表更為重要，幾乎沒(méi)有直接運(yùn)用牛頓第二定律的地方。 所謂科學(xué)素養(yǎng)，指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)個(gè)人和社會(huì) 的各種問(wèn)題和現(xiàn)象能進(jìn)行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力，它要求人們對(duì)事物和所遇到的問(wèn)題進(jìn)行理智的獨(dú)立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 。 ●有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象（對(duì)科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）。 有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高，修養(yǎng)的 22 面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，對(duì)其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會(huì)有決定性的影響。一般說(shuō)來(lái) ，有 下面三個(gè)方面的要求。這就是說(shuō)，必須用一分為二的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。然而，把課程內(nèi)容定義為教材，就會(huì)把課程內(nèi)容看作是事先規(guī)定好了的東西。它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動(dòng)。所以 教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力的各種情景，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn) 。 5． 適應(yīng)性原則 物理課程內(nèi)容的選擇要盡可能注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并與之相適應(yīng)。學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程也是各類(lèi)能力的獲得過(guò)程和累積過(guò)