【正文】 學(xué)具有相對性；⑤科學(xué)具有局限性；⑥科學(xué)中包含科學(xué)精神。 四、物理課程 在思考物理課程時，搞清楚下面幾個問題是至關(guān)重要的。 三、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟 1．現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu) 現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒認(rèn)為 ，課程應(yīng)該 圍繞四個基本 問題展開： （ 1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？ 6 （ 2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ （ 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ （ 4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？ 2．課程編制的基本步驟 （ 1）確定目標(biāo)；（ 2）選擇經(jīng)驗；（ 3）組織經(jīng)驗；（ 4）評價結(jié)果。 經(jīng)驗的課程：即指學(xué)生實際體驗到的東西。 （例如，我們一直進行的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練） 運作的課程：即指在課堂上實際實施的課程。 領(lǐng)悟的課程：即指任課教師所領(lǐng)會的課程。 （我國目前未設(shè)） 正式的課程：即指有教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校教學(xué)過程中的課程。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè) STS教育的課程，并從理論和實踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。所有的教師和教育工作者、包括作為未來中學(xué)教師的高等師范院校的 5 學(xué)生，都應(yīng)該感受到校本課程的開發(fā)等新時代的教育教學(xué)與課程改革給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn)。校本課程開發(fā)的 學(xué)生觀 是：學(xué)生不但有個性差異，也有主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程應(yīng)因?qū)W生需要而調(diào)整。在我國，校本課程開發(fā)的主要依據(jù)是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評估以及學(xué)校的課程資源；其 課程目標(biāo) 是以學(xué)校為本位，并與外部力量合作，充分利用校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)校或地方等特殊需要的課程方案；其參與人員是所有的與課程有利害關(guān)系的 人士，可以是學(xué)校成員，也可以是校外成員。 1979年，歐洲“經(jīng)合組織”指出：校本課程的出現(xiàn)是教育內(nèi)部權(quán)利與資源的一次重新分配， 校本課程被定義為“以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程”?！?也就是說，在今后我國的基礎(chǔ)教育中，將出現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校本位課程（既校本課程）并存的現(xiàn)象。 學(xué)校課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計的課程。 5．國家課程、地方課程和學(xué)校課程 (校本課程 ) 從課程設(shè)計、開 發(fā)、管理的角度進行分類： 國家課程：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程。 4．分科課程和綜合課程 從課程內(nèi)容的組織方式上進行分類 ： 4 分科課程：又稱為單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。 研究性學(xué)習(xí)（走出家門辯方向 等，參考基礎(chǔ)教育課程綱要解讀 ），社會實踐 ?? 3．必修課程和選修課程 從學(xué)校課程實施的要求上進行分類： 必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。 經(jīng)驗課程：也稱為活動課程。通過這些情境對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 潛在課程 (隱蔽課程 ； 非正式課程 )：它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點是潛在性和非預(yù)期性。課程概念的發(fā)展，反映了課程觀的發(fā)展，反映了教育思想的發(fā)展。把課程等同于所教的科目 ； (傳統(tǒng)提法 ) 2. 課程是學(xué)校為學(xué)生進行教育而設(shè)計和組織的一切活動的總稱； （擴展） 3. 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗。這里只介紹有影響的三種。所謂“空無課程”，是指學(xué)校和社會在課程變革中有意或無意被排除在學(xué)校課程體系之外的課程。 另外，課程意識的深層次變革與內(nèi)涵變化的趨勢，還有 “從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重”，“從只強調(diào)實際課程到實際課程與空無課程并重”，“從只強調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程的整合” 之說。 四是從只強調(diào)學(xué)科課程到學(xué)科課程與活動課程并重 。 三是從強調(diào)單一的教材因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合，形成多因素之間多邊持續(xù)交互作用的動態(tài)情景，使課程成為一種動態(tài)的、生長 2 性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。 二是從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值 ， 將目標(biāo)、計劃整合到教學(xué)情景之中，促進人的創(chuàng)造性的發(fā)展。 20 世紀(jì) 70 年代之后，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要 變化 ： 一是從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與體驗，在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，使之成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源而 不是 控制 教學(xué)的 工具。其含義有廣義與狹義之分。 167。 1 第一章 物理課程 物理課程是實現(xiàn)物理教育目的的重要途徑，是組織物理教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。它集中體現(xiàn)和反映了科學(xué)教育思想、教育觀念和教育目標(biāo)，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。 11 物理課程概述 一、課程涵義 按照傳統(tǒng)的說法，課程就是教學(xué)的內(nèi)容及其進程。廣義指學(xué)校開設(shè)的所有教學(xué)科目的總和及其進程；狹義指一門學(xué)科，它是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的某學(xué)科的目的、任務(wù)以及社會的需求與可能制訂的本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和具體要求。 這里的經(jīng)驗與體驗，指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗和體驗以及學(xué)習(xí)者自發(fā)探究學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗和體驗，指學(xué)習(xí)者所獲得的感性知識與在感性知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過本人系統(tǒng)地整理并經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗了的科學(xué)知識以及個人經(jīng)歷對個人身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強調(diào)的是獲得科學(xué)知識的過程。 在特定的教學(xué)情景中，教學(xué)的進程 中必然存在著許多擁有無窮價值的富有創(chuàng)造性的非預(yù)期因素，現(xiàn)代教育理念要求我們走出預(yù)定目標(biāo)、計劃的限制，關(guān)注教學(xué)進程本身的教育價值，把課程目標(biāo)、教學(xué)計劃整合到教學(xué)情景之中，實現(xiàn)課程的創(chuàng)造性教育功能。 片面強調(diào)課程作為學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)、計劃，必然導(dǎo)致將教材等同于課程而控制課程的現(xiàn)象，強調(diào)把課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，強調(diào)教育教學(xué)過程的價值，就必須強調(diào)教師、學(xué)生、 教材、環(huán)境多因素的整合。 活動課程是在課堂教學(xué)之外安排的有利于學(xué)生身心發(fā)展的各種活動，具有廣泛性、靈活性、興趣性等學(xué)科課程所沒有的突出特點和特殊功能，包括社會實踐活動、科學(xué)技術(shù)活動、藝術(shù)活動、體育活動等等。 所謂“顯性課程”，指學(xué)校有計劃、有組織地實施的課程；所謂“隱性課程 ”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀、規(guī)范、態(tài)度。 綜上所述， 到目前為止，還沒有一個被廣泛接受的課程概念，課程是教育領(lǐng)域中涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。 1. 課程即教學(xué)科目。 （ 擴展） 課程的后兩個定義都突破了只把各門學(xué)習(xí)科目當(dāng)作課程的狹隘的課程觀，大大擴展了課程的觀念。 二、學(xué)校課程的類型 1．顯在課程和潛在課程 3 從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進行分類 ： 顯在課程 (正式課程 官方課程 )：指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計劃的各門學(xué)科及有目的、有計劃、有組織的課外活動，按照編制的日課表實施。它不在課程計劃中反映，不通 過正式的教學(xué)進行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等）。 2．學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 從課程內(nèi)容所固有的屬性上進行分類 ： 學(xué)科課程：以掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)為主要目的而設(shè)置的課程。以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗為主要目的而設(shè)置的課 程。 選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特長及未來發(fā)展傾向而由學(xué)生自主選修的課程。 綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。 地方課程：體現(xiàn)和滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而設(shè)計的課程。 (校本課程 ) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。 校本課程最早是由菲律馬克等人于 1973 年在一次國際性的課程討論會上提出的，當(dāng)時將校本課程界定為“學(xué)校 中的教師對課程的計劃、設(shè)計與實施”。 校本 課程的理念 是：設(shè)計課程最適宜的空間是教師與學(xué)生進行教與學(xué)的活動的地方 — 學(xué)校。校本課程開發(fā)的 課程觀 是：課程是教育情景與師生、生生、師師多邊互動的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)的 教師觀 是：教師是課程的研究者、開發(fā)者、實施者，有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力、權(quán)力與義務(wù)。 6．理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程 從課程在不同層次上所起作用進行分類： 理想的課程：即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。許多人理解的課程就是這類課程。由于不同教師對正式課程會有各種理解和解釋方式，因此對課程實際上是什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng) 會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。因為每個學(xué)生對事物都有特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會產(chǎn)生不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。 其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因為其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。 1．物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況 物理學(xué)是研究物質(zhì)運動的基本規(guī)律、物質(zhì)的相互作用和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。 請問你的觀點是什么？ 3．物理學(xué)的學(xué)科特點 (物理學(xué)的學(xué)科特點是什么？物理課程是不是物理科學(xué)？為什么？ ) ①物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)； 7 ②物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)； ③物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)； ④物理學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)； ⑤物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。 不同的課程 理念 對物理教育的價值取向有 著 很大的差異。從世界課程改革的實踐看，它們各自都存在 難以克服的內(nèi)在缺陷。 中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。 12 物理課程的價值 近年來，社會各界對基礎(chǔ)教育提出了尖銳的批評：基礎(chǔ)教育滯后于社會的發(fā)展， “應(yīng) 試教育 ” 制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 8 一、現(xiàn)行物理課程存在的主要問題 （ 傳統(tǒng) 物理課程存在的主要問題是什么？ ） 1． 課程目標(biāo)過于關(guān)注知識與技能 ， 對 學(xué)習(xí)物理的 科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀教育和實踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對性和導(dǎo)向性。 3． 課程內(nèi)容存在著 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識的狀況 ， 存在著 脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際的傾向，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在一定程度上抑制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。 5． 評價方式單一，評價機制尚未健全。 二、物理學(xué)的價值 1．物理學(xué)深化了人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識 相對論、量子力學(xué)的產(chǎn)生導(dǎo)致了 20 世紀(jì)的物理學(xué)革命。 量子力學(xué)的產(chǎn)生為所有試圖從微觀水平上了解物質(zhì)的一切性質(zhì)和現(xiàn)象學(xué)科奠定 了基礎(chǔ)。一個方向是對電子、原子和分子組成的體系，形成了凝聚態(tài)物理學(xué)、原子分子物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)和聲學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)分支 。 9 2．物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ) 物理學(xué)研究物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律，構(gòu)成 了 所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)。 物理學(xué)和化學(xué)從來就是并肩前進的 ， 物理化學(xué)是物理學(xué) 和化學(xué)的結(jié)合， 而 量子化學(xué)已深入到化學(xué)現(xiàn)象的微觀機理。 物理學(xué)和生物學(xué)的相互滲透，有著不可估量的發(fā)展前景 ， 生命科學(xué)中 的 仿生學(xué)、 分子生物學(xué)、量子生物學(xué)、遺傳信息學(xué)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學(xué)科的研究方興未艾 ， 有人說 21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，一位物理學(xué)家則說， 21 世紀(jì)是物理學(xué)全面介入生命科學(xué)的世紀(jì)。 1 18 世紀(jì)，由于牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的發(fā)展，使蒸汽機和熱機的效率不斷提高，引起了以蒸汽機為動力標(biāo)志的 第一次工業(yè)革命 。 20 世紀(jì)以來，由于相對論和量子力學(xué)的建立，人們實現(xiàn)了原子核能和人工放射性同位素的利用，促進了半導(dǎo)體、激光等新技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展，使人類進入了原子能、電子計算機、自動化、空間技術(shù)的新時代。物 理學(xué)也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 一方面，物理學(xué)的發(fā)展，包括與科學(xué)發(fā)現(xiàn)一并產(chǎn)生的科學(xué)精神、科學(xué)思想與科學(xué)方法，已為人類認(rèn)識自然，改變?nèi)说恼J(rèn)識能力，創(chuàng)造現(xiàn)代精神文明發(fā)揮了 10 重要作用；另一方面，它又為人類利用自然，協(xié)調(diào)人類和自然的關(guān)系，使之服務(wù)于生產(chǎn)、生活與管理，使社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟狀況、社會生活與實際工作的各個領(lǐng)域都煥然一新，以致對人們的思 維方式、思想意識乃至價值觀念都產(chǎn)生了并還將產(chǎn)生重大影響。 5．物理學(xué)正在引起全人類的關(guān)注 （為什么這樣說，請自學(xué) 教材 1822） 三、物理課程的價值 1．物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展 2．物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情 3．物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力 4．物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識 和實踐能力 5．能提高學(xué)生