【正文】 1 第一章 物理課程 物理課程是實(shí)現(xiàn)物理教育目的的重要途徑，是組織物理教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。它集中體現(xiàn)和反映了科學(xué)教育思想、教育觀念和教育目標(biāo)，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。 167。 11 物理課程概述 一、課程涵義 按照傳統(tǒng)的說法，課程就是教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程。其含義有廣義與狹義之分。廣義指學(xué)校開設(shè)的所有教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程；狹義指一門學(xué)科，它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的某學(xué)科的目的、任務(wù)以及社會(huì)的需求與可能制訂的本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和具體要求。 20 世紀(jì) 70 年代之后，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要 變化 ： 一是從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源而 不是 控制 教學(xué)的 工具。 這里的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者自發(fā)探究學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者所獲得的感性知識(shí)與在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過本人系統(tǒng)地整理并經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)了的科學(xué)知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)歷對(duì)個(gè)人身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)的是獲得科學(xué)知識(shí)的過程。 二是從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值 ， 將目標(biāo)、計(jì)劃整合到教學(xué)情景之中，促進(jìn)人的創(chuàng)造性的發(fā)展。 在特定的教學(xué)情景中，教學(xué)的進(jìn)程 中必然存在著許多擁有無窮價(jià)值的富有創(chuàng)造性的非預(yù)期因素，現(xiàn)代教育理念要求我們走出預(yù)定目標(biāo)、計(jì)劃的限制，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程本身的教育價(jià)值，把課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃整合到教學(xué)情景之中，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)造性教育功能。 三是從強(qiáng)調(diào)單一的教材因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合，形成多因素之間多邊持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情景，使課程成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng) 2 性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。 片面強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)、計(jì)劃，必然導(dǎo)致將教材等同于課程而控制課程的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)把課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的價(jià)值，就必須強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、 教材、環(huán)境多因素的整合。 四是從只強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程到學(xué)科課程與活動(dòng)課程并重 。 活動(dòng)課程是在課堂教學(xué)之外安排的有利于學(xué)生身心發(fā)展的各種活動(dòng)，具有廣泛性、靈活性、興趣性等學(xué)科課程所沒有的突出特點(diǎn)和特殊功能，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)等等。 另外，課程意識(shí)的深層次變革與內(nèi)涵變化的趨勢(shì)，還有 “從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重”，“從只強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到實(shí)際課程與空無課程并重”，“從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程的整合” 之說。 所謂“顯性課程”，指學(xué)校有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的課程；所謂“隱性課程 ”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀、規(guī)范、態(tài)度。所謂“空無課程”，是指學(xué)校和社會(huì)在課程變革中有意或無意被排除在學(xué)校課程體系之外的課程。 綜上所述， 到目前為止，還沒有一個(gè)被廣泛接受的課程概念，課程是教育領(lǐng)域中涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。這里只介紹有影響的三種。 1. 課程即教學(xué)科目。把課程等同于所教的科目 ； (傳統(tǒng)提法 ) 2. 課程是學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行教育而設(shè)計(jì)和組織的一切活動(dòng)的總稱； （擴(kuò)展） 3. 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。 （ 擴(kuò)展） 課程的后兩個(gè)定義都突破了只把各門學(xué)習(xí)科目當(dāng)作課程的狹隘的課程觀，大大擴(kuò)展了課程的觀念。課程概念的發(fā)展，反映了課程觀的發(fā)展，反映了教育思想的發(fā)展。 二、學(xué)校課程的類型 1．顯在課程和潛在課程 3 從學(xué)校課程對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進(jìn)行分類 ： 顯在課程 (正式課程 官方課程 )：指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門學(xué)科及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施。 潛在課程 (隱蔽課程 ； 非正式課程 )：它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性。它不在課程計(jì)劃中反映，不通 過正式的教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等）。通過這些情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2．學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 從課程內(nèi)容所固有的屬性上進(jìn)行分類 ： 學(xué)科課程：以掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)為主要目的而設(shè)置的課程。 經(jīng)驗(yàn)課程：也稱為活動(dòng)課程。以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)為主要目的而設(shè)置的課 程。 研究性學(xué)習(xí)（走出家門辯方向 等，參考基礎(chǔ)教育課程綱要解讀 ），社會(huì)實(shí)踐 ?? 3．必修課程和選修課程 從學(xué)校課程實(shí)施的要求上進(jìn)行分類： 必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識(shí)和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。 選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)及未來發(fā)展傾向而由學(xué)生自主選修的課程。 4．分科課程和綜合課程 從課程內(nèi)容的組織方式上進(jìn)行分類 ： 4 分科課程：又稱為單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。 綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。 5．國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程 (校本課程 ) 從課程設(shè)計(jì)、開 發(fā)、管理的角度進(jìn)行分類： 國(guó)家課程：體現(xiàn)國(guó)家的教育意志和要求的課程。 地方課程：體現(xiàn)和滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)計(jì)的課程。 學(xué)校課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計(jì)的課程。 (校本課程 ) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！?也就是說，在今后我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，將出現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校本位課程（既校本課程）并存的現(xiàn)象。 校本課程最早是由菲律馬克等人于 1973 年在一次國(guó)際性的課程討論會(huì)上提出的，當(dāng)時(shí)將校本課程界定為“學(xué)校 中的教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施”。 1979年，歐洲“經(jīng)合組織”指出：校本課程的出現(xiàn)是教育內(nèi)部權(quán)利與資源的一次重新分配， 校本課程被定義為“以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程”。 校本 課程的理念 是：設(shè)計(jì)課程最適宜的空間是教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)的地方 — 學(xué)校。在我國(guó)，校本課程開發(fā)的主要依據(jù)是黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評(píng)估以及學(xué)校的課程資源；其 課程目標(biāo) 是以學(xué)校為本位，并與外部力量合作，充分利用校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案；其參與人員是所有的與課程有利害關(guān)系的 人士，可以是學(xué)校成員，也可以是校外成員。校本課程開發(fā)的 課程觀 是：課程是教育情景與師生、生生、師師多邊互動(dòng)的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)的 學(xué)生觀 是：學(xué)生不但有個(gè)性差異，也有主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程應(yīng)因?qū)W生需要而調(diào)整。校本課程開發(fā)的 教師觀 是：教師是課程的研究者、開發(fā)者、實(shí)施者，有主動(dòng)詮釋課程、開發(fā)課程的能力、權(quán)力與義務(wù)。所有的教師和教育工作者、包括作為未來中學(xué)教師的高等師范院校的 5 學(xué)生，都應(yīng)該感受到校本課程的開發(fā)等新時(shí)代的教育教學(xué)與課程改革給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 6．理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程 從課程在不同層次上所起作用進(jìn)行分類： 理想的課程：即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè) STS教育的課程，并從理論和實(shí)踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。 （我國(guó)目前未設(shè)） 正式的課程：即指有教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校教學(xué)過程中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。 領(lǐng)悟的課程：即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。由于不同教師對(duì)正式課程會(huì)有各種理解和解釋方式，因此對(duì)課程實(shí)際上是什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng) 會(huì)，與正式的課程之間會(huì)有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。 （例如，我們一直進(jìn)行的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練） 運(yùn)作的課程：即指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會(huì)有一定的差距，因?yàn)橐鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 經(jīng)驗(yàn)的課程：即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)事物都有特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽同一門課，會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 三、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟 1．現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu) 現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒認(rèn)為 ，課程應(yīng)該 圍繞四個(gè)基本 問題展開： （ 1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 6 （ 2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ （ 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ （ 4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 2．課程編制的基本步驟 （ 1）確定目標(biāo)；（ 2）選擇經(jīng)驗(yàn)；（ 3）組織經(jīng)驗(yàn)；（ 4）評(píng)價(jià)結(jié)果。 其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因?yàn)槠渌襟E都是圍繞目標(biāo)展開的。 四、物理課程 在思考物理課程時(shí)，搞清楚下面幾個(gè)問題是至關(guān)重要的。 1．物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況 物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、物質(zhì)的相互作用和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。 （對(duì)于物理學(xué)的基本內(nèi) 容和發(fā)展，請(qǐng)同學(xué)自學(xué) 教材 1516） 2．對(duì)科學(xué)的理解 人們對(duì)科學(xué)有著不同的觀點(diǎn)：①科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識(shí)體系；②科學(xué)是探索的過程；③科學(xué)包括技術(shù)；④科學(xué)具有相對(duì)性；⑤科學(xué)具有局限性；⑥科學(xué)中包含科學(xué)精神。 請(qǐng)問你的觀點(diǎn)是什么？ 3．物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) (物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是什么？物理課程是不是物理科學(xué)？為什么？ ) ①物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)； 7 ②物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)； ③物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)； ④物理學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)； ⑤物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。 物理課程不同于物理科學(xué) ，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容。 不同的課程 理念 對(duì)物理教育的價(jià)值取向有 著 很大的差異。 以學(xué)科為中心 的物理課程 理念 主要以傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移為主要目標(biāo)； 以社會(huì)為中心 的物理課程 理念 則強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來確定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力為主要目標(biāo)； 以學(xué)生為中心 的物理課程 理念 則以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，主張“做中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。從世界課程改革的實(shí)踐看，它們各自都存在 難以克服的內(nèi)在缺陷。 當(dāng)前，國(guó)際教育界普遍認(rèn)為，社會(huì)需求、物理學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展是制約物理課程的主要因素。 中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。 167。 12 物理課程的價(jià)值 近年來，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育提出了尖銳的批評(píng)：基礎(chǔ)教育滯后于社會(huì)的發(fā)展， “應(yīng) 試教育 ” 制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。我們必須重新審視以往物理課程的價(jià)值，思考 “ 長(zhǎng)期以來，物理課程到底存在什么問題？學(xué)生為什么要學(xué)物理？ ”、“ 學(xué)什么樣的物理？ ”、“ 如何學(xué)物理 ？” 等一系列問題。 8 一、現(xiàn)行物理課程存在的主要問題 （ 傳統(tǒng) 物理課程存在的主要問題是什么？ ） 1． 課程目標(biāo)過于關(guān)注知識(shí)與技能 ， 對(duì) 學(xué)習(xí)物理的 科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性。 2． 課程結(jié)構(gòu)過于單一，重視必修課程，忽視選修課程和實(shí)踐活動(dòng)，課程缺乏彈性和選擇性，不能適應(yīng)和滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。 3． 課程內(nèi)容存在著 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識(shí)的狀況 ， 存在著 脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的傾向，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在一定程度上抑制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。 4． 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì) “ 聽、記、 背、練 ” 的方式習(xí)以為常，圍繞 “ 應(yīng)試 ” 展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析、解決實(shí)際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。 5． 評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全。重視外在的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)， “ 輕過程、重結(jié)果 ” 現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以落實(shí)。 二、物理學(xué)的價(jià)值 1．物理學(xué)深化了人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí) 相對(duì)論、量子力學(xué)的產(chǎn)生導(dǎo)致了 20 世紀(jì)的物理學(xué)革命。愛因斯坦 的 狹義相對(duì)論 和 廣義相對(duì)論，否定了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀。 量子力學(xué)的產(chǎn)生為所有試圖從微觀水平上了解物質(zhì)的一切性質(zhì)和現(xiàn)象學(xué)科奠定 了基礎(chǔ)。 20 世紀(jì)初物理學(xué)的革命導(dǎo)致物理學(xué)本身的迅速變化， 并 進(jìn)一步沿著兩個(gè)方向發(fā)展。一個(gè)方向是對(duì)電子、原子和分子組成的體系，形成了凝聚態(tài)物理學(xué)、原子分子物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)和聲學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)分支 。另一個(gè)方向形成了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)的分支。