【正文】 法，已為人類認識自然，改變?nèi)说恼J識能力，創(chuàng)造現(xiàn)代精神文明發(fā)揮了 10 重要作用；另一方面，它又為人類利用自然，協(xié)調(diào)人類和自然的關(guān)系，使之服務(wù)于生產(chǎn)、生活與管理，使社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟狀況、社會生活與實際工作的各個領(lǐng)域都煥然一新，以致對人們的思 維方式、思想意識乃至價值觀念都產(chǎn)生了并還將產(chǎn)生重大影響。 20 世紀以來，由于相對論和量子力學(xué)的建立，人們實現(xiàn)了原子核能和人工放射性同位素的利用，促進了半導(dǎo)體、激光等新技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展，使人類進入了原子能、電子計算機、自動化、空間技術(shù)的新時代。 物理學(xué)和生物學(xué)的相互滲透，有著不可估量的發(fā)展前景 ， 生命科學(xué)中 的 仿生學(xué)、 分子生物學(xué)、量子生物學(xué)、遺傳信息學(xué)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學(xué)科的研究方興未艾 ， 有人說 21 世紀是生命科學(xué)的世紀，一位物理學(xué)家則說， 21 世紀是物理學(xué)全面介入生命科學(xué)的世紀。 9 2．物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ) 物理學(xué)研究物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律，構(gòu)成 了 所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)。 量子力學(xué)的產(chǎn)生為所有試圖從微觀水平上了解物質(zhì)的一切性質(zhì)和現(xiàn)象學(xué)科奠定 了基礎(chǔ)。 5． 評價方式單一，評價機制尚未健全。 8 一、現(xiàn)行物理課程存在的主要問題 （ 傳統(tǒng) 物理課程存在的主要問題是什么？ ） 1． 課程目標過于關(guān)注知識與技能 ， 對 學(xué)習(xí)物理的 科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀教育和實踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對性和導(dǎo)向性。 中學(xué)物理課程改革的目標應(yīng)當力求實現(xiàn)社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。 不同的課程 理念 對物理教育的價值取向有 著 很大的差異。 1．物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況 物理學(xué)是研究物質(zhì)運動的基本規(guī)律、物質(zhì)的相互作用和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。因為每個學(xué)生對事物都有特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會產(chǎn)生不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。由于不同教師對正式課程會有各種理解和解釋方式，因此對課程實際上是什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng) 會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。校本課程開發(fā)的 教師觀 是：教師是課程的研究者、開發(fā)者、實施者，有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力、權(quán)力與義務(wù)。 校本 課程的理念 是：設(shè)計課程最適宜的空間是教師與學(xué)生進行教與學(xué)的活動的地方 — 學(xué)校。 (校本課程 ) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。 綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗為主要目的而設(shè)置的課 程。它不在課程計劃中反映，不通 過正式的教學(xué)進行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等）。 （ 擴展） 課程的后兩個定義都突破了只把各門學(xué)習(xí)科目當作課程的狹隘的課程觀，大大擴展了課程的觀念。 綜上所述， 到目前為止，還沒有一個被廣泛接受的課程概念，課程是教育領(lǐng)域中涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。 活動課程是在課堂教學(xué)之外安排的有利于學(xué)生身心發(fā)展的各種活動，具有廣泛性、靈活性、興趣性等學(xué)科課程所沒有的突出特點和特殊功能，包括社會實踐活動、科學(xué)技術(shù)活動、藝術(shù)活動、體育活動等等。 在特定的教學(xué)情景中，教學(xué)的進程 中必然存在著許多擁有無窮價值的富有創(chuàng)造性的非預(yù)期因素，現(xiàn)代教育理念要求我們走出預(yù)定目標、計劃的限制，關(guān)注教學(xué)進程本身的教育價值，把課程目標、教學(xué)計劃整合到教學(xué)情景之中，實現(xiàn)課程的創(chuàng)造性教育功能。廣義指學(xué)校開設(shè)的所有教學(xué)科目的總和及其進程；狹義指一門學(xué)科，它是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的某學(xué)科的目的、任務(wù)以及社會的需求與可能制訂的本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和具體要求。它集中體現(xiàn)和反映了科學(xué)教育思想、教育觀念和教育目標，肩負著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。 167。 20 世紀 70 年代之后，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要 變化 ： 一是從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與體驗，在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，使之成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源而 不是 控制 教學(xué)的 工具。 三是從強調(diào)單一的教材因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合，形成多因素之間多邊持續(xù)交互作用的動態(tài)情景，使課程成為一種動態(tài)的、生長 2 性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。 另外，課程意識的深層次變革與內(nèi)涵變化的趨勢，還有 “從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重”，“從只強調(diào)實際課程到實際課程與空無課程并重”，“從只強調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程的整合” 之說。這里只介紹有影響的三種。課程概念的發(fā)展，反映了課程觀的發(fā)展，反映了教育思想的發(fā)展。通過這些情境對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。 研究性學(xué)習(xí)（走出家門辯方向 等，參考基礎(chǔ)教育課程綱要解讀 ），社會實踐 ?? 3．必修課程和選修課程 從學(xué)校課程實施的要求上進行分類： 必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。 5．國家課程、地方課程和學(xué)校課程 (校本課程 ) 從課程設(shè)計、開 發(fā)、管理的角度進行分類： 國家課程：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程?！?也就是說，在今后我國的基礎(chǔ)教育中，將出現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校本位課程（既校本課程）并存的現(xiàn)象。在我國，校本課程開發(fā)的主要依據(jù)是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評估以及學(xué)校的課程資源；其 課程目標 是以學(xué)校為本位，并與外部力量合作，充分利用校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)校或地方等特殊需要的課程方案；其參與人員是所有的與課程有利害關(guān)系的 人士，可以是學(xué)校成員，也可以是校外成員。所有的教師和教育工作者、包括作為未來中學(xué)教師的高等師范院校的 5 學(xué)生，都應(yīng)該感受到校本課程的開發(fā)等新時代的教育教學(xué)與課程改革給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn)。 （我國目前未設(shè)） 正式的課程：即指有教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學(xué)校教學(xué)過程中的課程。 （例如，我們一直進行的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練） 運作的課程：即指在課堂上實際實施的課程。 三、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟 1．現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu) 現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒認為 ，課程應(yīng)該 圍繞四個基本 問題展開： （ 1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？ 6 （ 2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ （ 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ （ 4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 2．課程編制的基本步驟 （ 1）確定目標；（ 2）選擇經(jīng)驗；（ 3）組織經(jīng)驗；（ 4）評價結(jié)果。 （對于物理學(xué)的基本內(nèi) 容和發(fā)展，請同學(xué)自學(xué) 教材 1516） 2．對科學(xué)的理解 人們對科學(xué)有著不同的觀點：①科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識體系；②科學(xué)是探索的過程；③科學(xué)包括技術(shù)；④科學(xué)具有相對性；⑤科學(xué)具有局限性；⑥科學(xué)中包含科學(xué)精神。 以學(xué)科為中心 的物理課程 理念 主要以傳遞知識，幫助學(xué)生建立完整的物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)知識的遷移為主要目標； 以社會為中心 的物理課程 理念 則強調(diào)按社會需要來確定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意識和能力為主要目標； 以學(xué)生為中心 的物理課程 理念 則以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和動機為基礎(chǔ)，主張“做中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性為主要目標。 167。 2． 課程結(jié)構(gòu)過于單一，重視必修課程，忽視選修課程和實踐活動，課程缺乏彈性和選擇性，不能適應(yīng)和滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。重視外在的評價，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評價， “ 輕過程、重結(jié)果 ” 現(xiàn)象十分嚴重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的目標難以落實。 20 世紀初物理學(xué)的革命導(dǎo)致物理學(xué)本身的迅速變化， 并 進一步沿著兩個方向發(fā)展。 物理學(xué)和宇宙學(xué)有著由來已久的 密切 關(guān)系， 人們正是用現(xiàn)代物理學(xué)的理論來研究 宇宙“大爆炸”的發(fā)生和我們現(xiàn)今宇宙的形成。 3．物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ) 物理學(xué)基礎(chǔ)理論的重大突破，往往推動著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和變革，促進新的技術(shù) 科學(xué)的興起。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正經(jīng)歷著一場新的偉大革命。 但物理學(xué)的發(fā)展象一把雙刃劍，它帶給人類的不全是福音，它一方面為創(chuàng)造人類的幸福提供了空前未有的無限的能力，另一方面也使人類掌握了可以毀滅地球上一切生命的能力。 一、從教學(xué)大綱到課程標準 11 教學(xué)大綱是對課程進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 ， 是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。1952 年后，各科“課程標準” 學(xué)習(xí)蘇聯(lián) 改稱“教學(xué)大綱”。 2．它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 三、物理課程標準的框架 1． 課程標準與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 表 11課程標準與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 (見教材 26 頁 ) 2． 物理課程標準的框架結(jié)構(gòu) (1)前言部分 對物 理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性 描述，闡述了物理課程的基本理念 、設(shè)計思路 。 學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神 。 (4)實施建議部分 考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標準提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。 科學(xué)內(nèi)容 包含四個系列共 12 個課程模塊 。 （工科） ▲ 選修系列，物理 3— 1 物理 3— 2 物理 3— 3 物理 3— 4 物理 3— 5：側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。 4． 體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能， “ 評價建議 ” 有更強的操作性 要求改革 評價手段， 在 學(xué)習(xí)過程 中設(shè)置更多的 日常評價 ，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。這是課程標準和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué) 16 的創(chuàng)造性提供了廣闊空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的 差異性創(chuàng)造了比較好環(huán)境。 一、教育的目的 （教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的，是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)既能適應(yīng)或應(yīng)對社會又能對社會做出貢獻的人，從教育的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？從 社會的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？） 1．教育的角度 這樣的人應(yīng)該 學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。 學(xué)會生存：即形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識和判斷能力。 才：即才干，主要指解決實際問題的能力。初中教育是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。顯然這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。 2．素質(zhì)教育 素質(zhì)教育就是要使每一位學(xué)生 先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質(zhì)。 （ 3）教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是機械被動地去學(xué)習(xí)。 （ 2）基礎(chǔ)性。 （ 4）全面性。 四、中學(xué)物理課程的目標 為了說明中學(xué)物理課程的目標，我們先來回答這樣一個問題： 為什么要教牛頓第 二定律？ 中學(xué)物理教師認為，這是一個不需要回答的問題。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是 基礎(chǔ) 。 不同的人有不同的看法，究竟我們?yōu)槭裁匆膛ｎD第二定律呢？請談一談你的看法？ 你認為學(xué)習(xí)牛頓第二定律的理由是什么？ 顯然，對這一問題的不同回答，反映出存在一個從什么樣的角度、觀點來看 20 待“為什么要教？”的問題。這個詞有兩個含義： 一是指有學(xué)識、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化，跟普通公民有關(guān)。 科學(xué)素養(yǎng)反映在人們對日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預(yù)測自然現(xiàn)象的能力；理解大眾傳媒中報道的科學(xué)文章的能力，以及參與社會討論的能力。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。 ●能 識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來（以科學(xué)的態(tài)度來參與社會事務(wù)）。每一個人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會有所不同。 有的認為，科學(xué)素養(yǎng)包括對科學(xué)價值的正確認識，對科學(xué)的興趣，獻身科學(xué)的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神；實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度；理論聯(lián)系實際的科學(xué)方法；用科學(xué)服務(wù)于社會的 科學(xué)道德。 （構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素有哪些？） 由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路 大體 是一致的，即