【正文】 對物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識 6．有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀培育 167。 2020 年 4 月 制訂 了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，表明我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。新一輪的課程改革將 “教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。 原有的教學(xué)大綱明顯地存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識和技能方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求偏高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。 （簡言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點是什么？） 1. 課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 2. 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高 3. 從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 4. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 二、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì) 1．課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科書）。 3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理 解的、可達(dá)到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。 5．課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。 (2)課程目標(biāo)部分 明確了物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面的課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)；把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標(biāo)，是新課程的突出特點。課程標(biāo)準(zhǔn) 將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ， 目的是 ： 13 將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神 。 科學(xué)探究過程包括七個要素： 提出問題 ； 猜想與假設(shè) ； 制定計劃和設(shè)計實驗 ；進(jìn)行實驗與收集證據(jù) ； 分析與論證 ； 評估 ； 交流與合作 。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三方面進(jìn)行描述。 四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 1．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 （見教材 29 頁，自學(xué)） 2．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 (1)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 思路 （重點） （高中階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么？高中物理課程的基本理念是什么？內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由哪兩部分組成？課程目標(biāo)是什么？） 高中 階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為： 進(jìn)一步 提高全體學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求 。 科學(xué)探 14 究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。 見 31 頁高中課標(biāo)設(shè)計框架圖： （ 高中物理課程 培養(yǎng)目標(biāo)？課程基本理念？課程目標(biāo)？ ） （見教材 31 頁 ） （ 2）課標(biāo)設(shè)計的幾點說明 （自學(xué)） （ 3）模塊設(shè)計的指導(dǎo)思想 （簡單說明） 教材 12模塊： (見教材 32頁 ) ▲ 共同必修，物理 1 物理 2： 是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （文科） ▲ 選修系列，物理 2— 1 物理 2— 2 物理 2— 3： 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。 （理科） 五、物理 課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 （ 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點是什么？） 1． 努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分 15 體現(xiàn)知識與技能、過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。 3． 改善學(xué)習(xí)方式 結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)過程性、 體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評價。 5．為課程實施提供了廣闊空間 重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。 六、 新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行 教學(xué) 大綱的比較 （自學(xué) 教材 3435） 167。如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)課程的設(shè)計、教材的編寫及教學(xué)的設(shè)計是一項重要課題。 學(xué)會認(rèn) 知：掌握認(rèn)知的手段即學(xué)會學(xué)習(xí)。 學(xué)會共同生活：認(rèn)識自己、理解他人、保護(hù)環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。 2．社會的角度 這樣的人應(yīng)該具有 德、學(xué)、才、識。 學(xué)：即學(xué)問、知識。 識：即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力。 二、中學(xué)教育性質(zhì) (基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是什么？ ) 中學(xué)教育 又叫基礎(chǔ)教育， 分為初級中學(xué)教育和高級中 學(xué)教育。高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、素質(zhì)和素質(zhì)教育 (何謂素質(zhì)？何謂素質(zhì)教育？如何理解素質(zhì)教育？素質(zhì)教育有哪些特征？ ) 1．素質(zhì) 目前“素質(zhì)”這個詞的解釋有兩種：一種解釋是個人先天 具有的解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運動器官、大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做 遺傳素質(zhì) 。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在 后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成 的。 對大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們的素質(zhì)的高低，主要是在后天的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。 如何理解 素質(zhì)教育 ？ 可以用“兩全、一主動、一中心”來概括。 （ 2）教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展。 （ 4）教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首貼耳、紙上談兵的空談家。即學(xué)校教育應(yīng)著眼于社會未來的需要和學(xué)生未 來的發(fā)展?；A(chǔ)教育的任務(wù)在于使學(xué)生能夠形成良好的基本素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或走向社會或終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育 要 創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育 ，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生 。素質(zhì)教育立足于學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和 知、情、意、行 的協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育主張喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動精神，調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生個性特長。高考已經(jīng)指明了它的地位，牛頓第二定律是不可少的，它是力學(xué)知識的重中之重。 物理學(xué)家認(rèn)為，牛頓第二定律比較重要，它是認(rèn)識物理世界漫長道路上的一塊基石，由它可以推出動量定理和動能定理，大到天體力學(xué)中的萬有引力定律，小到原子物理中的玻爾模型都需要以它為基礎(chǔ)。 建筑工程師認(rèn)為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗公式， 雖然 有一些公式是從動力學(xué)方程推導(dǎo)來的，但不一定要求知道它們的推 導(dǎo)過程，只要查查表就行了。 汽車司機(jī)認(rèn)為，用不到牛頓第二定律，雖然 天天 與加速、減速、防止事故打交道。 （中學(xué)物理課程作為 科學(xué)課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)是什么？） 現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會的發(fā)展，迫切需要大量具有科學(xué)素養(yǎng)的人 才 ， 而培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才只有通過科學(xué)課程才能實現(xiàn)。 （ 何謂科學(xué)素養(yǎng)？ ） 1．“科學(xué)素養(yǎng)”的由來 “科學(xué)素養(yǎng)”一詞源自英文 literacy。 2． 科學(xué)素養(yǎng)的含義 對科學(xué)素養(yǎng)含義的理解目前學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成共識，典型的有以下幾種理解 。 一般說來 ， 科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家的文化事務(wù)、經(jīng)濟(jì)生活和個人決策所必須具備的關(guān)于科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識水平和理解程度。也就是說，能夠獲取信息 21 并有評價信息質(zhì)量的能力。 所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策，參與公民事務(wù)和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人： ●對日常所見，所經(jīng)歷的各種事物，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，能夠嘗試回答這些問題（有科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動）。 ●能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話（理解科學(xué)的概念和原理）。 ●能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度（科學(xué)價值的判斷）。 不同的人會以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)，例如能恰如其分地使用技術(shù)術(shù)語，或者能運用科學(xué)概念和科學(xué)的過程等等。例如，對生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點，而對物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語懂得 少一點。 3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素 目前對科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素的理解上并沒有取得一致的認(rèn)識。 有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識；科學(xué)的思維方法；科學(xué)精神。 有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的核心是真，是誠實、智慧、理智。 （ 科學(xué)素養(yǎng)是人們應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解，一般說來，有哪些要求？） 國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為， 科學(xué)素養(yǎng) 是 人們 應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解。 （ 1）對科學(xué)知識的基本理解。 例如對水銀溫度計、電話和桿秤三種日常用品的科學(xué)原理是否了解？對下述問題能不能作出正確的判斷：兩位科學(xué)家想了解一種治療高血壓藥的效果。您認(rèn)為哪種方法更好？ （ 3）關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解。如環(huán)境污染、自然資源的過度消耗等。 （ 結(jié)合我國實際，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ ） 結(jié)合我國的實際， 科學(xué)素養(yǎng) 應(yīng)該包含以下四個方面： 科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀 科學(xué)知識與技能 科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力） 科學(xué)行為與習(xí)慣 既然物理課程是以 培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 為目標(biāo)，就決定了物理課程是面向全體學(xué)生的課程，而不是只為少數(shù)人的課程；這樣的課程對科學(xué)知識的要求就不是僅僅讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生知道能用于“做什么”，如何用于解決個人和社會中的實際問題；這樣的課程的實施就應(yīng)該讓學(xué)生“用” 24 科學(xué)和“做”科學(xué)，而不是僅僅讓學(xué)生“聽”科學(xué)和“讀”科學(xué)。 15 物理課程內(nèi)容 物理課程內(nèi)容是指物理學(xué)科中特定的事實、概念、原理和問 題，以及它們的選擇、組織及呈現(xiàn)方式。對課程內(nèi)容的不同理解，體現(xiàn)了不同的教育目的觀。課程內(nèi)容的這種取向把重點放在教材上，有利于考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，使教師與學(xué)生明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)工作有據(jù)可依。這意味著學(xué)科專家 最清楚教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。由于教材并不引起興趣，也不能引起興趣，于是教師就想方設(shè)法采用各種教學(xué)方法，使材料有興趣。這種情況是傳統(tǒng)教育的一種寫照。這種取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的主動性。例如，不是告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本步驟和需要注意的事項，而是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究的過程來了解。 25 課程內(nèi)容的活動取向， 如果 只關(guān)注學(xué)生的外顯活動的表現(xiàn)，而不注意學(xué)生從活動中學(xué)到什么，體驗到什么，往往容易使人只注意表面上的熱鬧，學(xué)生最后可能什么都沒有學(xué)到。 （建構(gòu)主義學(xué) 說） 因為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強(qiáng)調(diào)的是，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。把課程內(nèi)容視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，表明知識只能是“學(xué)”會的，而不是“教”會的。因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗是一種學(xué)生心理體驗，只有學(xué)生自己才了解這種經(jīng)驗的真正結(jié)果。 2． 過程性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該選擇包含物理概念的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、模型的建立過程和知識的應(yīng)用過程。 4． 時代性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識、與物理有關(guān)的前沿科技知 識和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。 6． 教育性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀具有較大的作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容。 8． 多樣性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該充分開發(fā)與利用音像資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗室資源和社會資源，使學(xué)生的活動內(nèi)容和方式多樣化。課程內(nèi)容的組織順序有以下 6 種方式。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)較 27 抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎(chǔ)的。因此，課程內(nèi)容的組織要考慮：先讓學(xué)生進(jìn)行辨別，然后學(xué)習(xí)概念，在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則和原理，最后把原理或規(guī)則用于問題解決。 2．邏輯順序與心理順序 所謂邏輯順序，就是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。物理課程內(nèi)容的組織應(yīng)是邏輯順序和學(xué)生心理順序的統(tǒng)一。直線式是初、高中課程內(nèi)容前后不重復(fù)，直線上升；螺旋式是課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。簡單明了，通俗易懂，筆調(diào)生動，引人入勝。圖文并茂，關(guān)注插圖的教育功能。版式設(shè)計新穎、美觀、醒目，字體要多樣化。 欄目。 167。 （簡述物理課程在