【正文】 是對教師和家長的一種應(yīng)付“讀完 — 考完 —忘完”，這是一些學(xué)生所經(jīng)歷的過程。但是，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西。然而，把課程內(nèi)容定義為教材，就會把課程內(nèi)容看作是事先規(guī)定好了的東西。 1．課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。 一、課程內(nèi)容的三種取向 對課程內(nèi)容的解釋大多圍繞著三種不同的取向而展開的：（ 1）課程內(nèi)容即教材；（ 2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動；（ 3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 167。這就是說，必須用一分為二的觀點認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。 公眾對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的認(rèn)識，即一方面認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對生活、公眾健康、一般工作條件、世界和平帶來有利的一面，同時又警惕科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。第一位科學(xué)家讓 1000 位患者服用此藥，觀 察其中有多少人血壓降低了；第二位科學(xué)家讓 500 位患者服用此藥，另外 500 位不服藥，然后觀察兩組中各有多少人的血壓有所降低。 例如，對分子、溫室效應(yīng)、計算機軟件三個科學(xué)術(shù)語是否清楚？超導(dǎo)、 DNA 23 兩個概念各屬于哪個學(xué)科領(lǐng)域？是不是知道地球繞太陽轉(zhuǎn)？地球、太陽系、銀河系和宇宙四者中哪一個最大？ （ 2）對科學(xué)過程和方法的基本理解。一般說來 ，有 下面三個方面的要求。 （構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素有哪些？） 由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路 大體 是一致的，即認(rèn)為除 科學(xué)知識、方法 以外， 科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神 是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。 有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括理解基本的科學(xué)知識；理解科學(xué)的過程；理解科技對人類進(jìn)步的作用。 有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括對科學(xué)價值的正確認(rèn)識，對科學(xué)的興趣，獻(xiàn)身科學(xué)的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神；實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度；理論聯(lián)系實際的科學(xué)方法；用科學(xué)服務(wù)于社會的 科學(xué)道德。 有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高，修養(yǎng)的 22 面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對科學(xué)的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會有決定性的影響。每一個人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會有所不同。 ●有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點中得出的結(jié)論（科學(xué)思維的習(xí)慣）。 ●能 識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來（以科學(xué)的態(tài)度來參與社會事務(wù)）。 ●有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象（對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。 美國在 1996 年公布的《國家科 學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對“有科學(xué)素養(yǎng)”給出了描述性說明。 科學(xué)素養(yǎng)反映在人們對日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預(yù)測自然現(xiàn)象的能力；理解大眾傳媒中報道的科學(xué)文章的能力，以及參與社會討論的能力。 所謂科學(xué)素養(yǎng)，指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)個人和社會 的各種問題和現(xiàn)象能進(jìn)行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力，它要求人們對事物和所遇到的問題進(jìn)行理智的獨立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題 。這個詞有兩個含義： 一是指有學(xué)識、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化，跟普通公民有關(guān)。因此， 中學(xué)物理課程 作為學(xué)生科學(xué) 課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它 的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 不同的人有不同的看法，究竟我們?yōu)槭裁匆膛ｎD第二定律呢？請談一談你的看法？ 你認(rèn)為學(xué)習(xí)牛頓第二定律的理由是什么？ 顯然，對這一問題的不同回答，反映出存在一個從什么樣的角度、觀點來看 20 待“為什么要教？”的問題。 電子工程師認(rèn)為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運用牛頓第二定律的地方。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是 基礎(chǔ) 。不僅要讓學(xué)生理解，而且要掌握和靈活運用。 四、中學(xué)物理課程的目標(biāo) 為了說明中學(xué)物理課程的目標(biāo)，我們先來回答這樣一個問題： 為什么要教牛頓第 二定律？ 中學(xué)物理教師認(rèn)為，這是一個不需要回答的問題。 19 （ 5）主體性。 （ 4）全面性。 （ 3）全體性。 （ 2）基礎(chǔ)性。 從特征上， 素質(zhì)教育具有以下特征： （ 1）前瞻性。 （ 3）教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是機械被動地去學(xué)習(xí)。 （ 1）教育教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生。 2．素質(zhì)教育 素質(zhì)教育就是要使每一位學(xué)生 先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。 18 素質(zhì)是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。顯然這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。不論初級中學(xué)教育和還是高級中學(xué)教育， 其基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高全民族素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心。初中教育是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 因此，教育的目的是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。 才：即才干，主要指解決實際問題的能力。 17 德：即道德、立場和態(tài)度。 學(xué)會生存：即形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識和判斷能力。 學(xué)會做事：即學(xué)會在一定環(huán)境中工作。 一、教育的目的 （教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的，是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)既能適應(yīng)或應(yīng)對社會又能對社會做出貢獻(xiàn)的人，從教育的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？從 社會的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？） 1．教育的角度 這樣的人應(yīng)該 學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。 14 物理課程目標(biāo) 課程是達(dá)到教育目的的手段。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué) 16 的創(chuàng)造性提供了廣闊空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的 差異性創(chuàng)造了比較好環(huán)境。如：成長記錄與分析；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議?? 特別值得一提的是，其中“成長記錄 與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論??通過記錄并反思學(xué)生的成長歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，為全面而客觀地評價學(xué)生積累素材。 4． 體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能， “ 評價建議 ” 有更強的操作性 要求改革 評價手段， 在 學(xué)習(xí)過程 中設(shè)置更多的 日常評價 ，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 2． 突破學(xué)科中心 關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段物理課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 （工科） ▲ 選修系列，物理 3— 1 物理 3— 2 物理 3— 3 物理 3— 4 物理 3— 5：側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。 ▲ 選修系列，物理 1— 1 物理 1— 2： 側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特 色，注重物理學(xué)和日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。 科學(xué)內(nèi)容 包含四個系列共 12 個課程模塊 。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容組成 。 (4)實施建議部分 考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。 物理課程 標(biāo)準(zhǔn)中， 科學(xué)內(nèi)容 是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種描述。 學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神 。 (3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分 （物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是什么？科學(xué)探究過程包括的七個要素是什么？） 課標(biāo)內(nèi)容是從 科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容 兩方面 來 闡述 的 。 三、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架 1． 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 表 11課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 (見教材 26 頁 ) 2． 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu) (1)前言部分 對物 理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性 描述，闡述了物理課程的基本理念 、設(shè)計思路 。 12 4．它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。 2．它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 （與新理念不符） “教學(xué)大綱”的種種弊端，以及 新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革 倡導(dǎo)的基本理念 與改革目標(biāo)， 導(dǎo)致了用 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 來代替“教學(xué)大綱” 。1952 年后，各科“課程標(biāo)準(zhǔn)” 學(xué)習(xí)蘇聯(lián) 改稱“教學(xué)大綱”。 實際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并 不是一個新詞，早在 1912 年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了 40 年。 一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 11 教學(xué)大綱是對課程進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 ， 是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。 13 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 2020 年 教育部 頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了包括物理課程在內(nèi)的九年義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)。 但物理學(xué)的發(fā)展象一把雙刃劍，它帶給人類的不全是福音，它一方面為創(chuàng)造人類的幸福提供了空前未有的無限的能力，另一方面也使人類掌握了可以毀滅地球上一切生命的能力。 4．物理學(xué)對人類社會的進(jìn)步至關(guān)重要 當(dāng)今，物理學(xué)的發(fā)展和由它帶動的一批學(xué)科的興起，以及相應(yīng)新的實驗技術(shù)與精密的觀測工具的產(chǎn)生，使人們對自然的認(rèn)識范圍在微觀與宏觀世界都得到了擴大 。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正經(jīng)歷著一場新的偉大革命。 19世紀(jì)，能量守恒和轉(zhuǎn)化定律以及法拉第－麥克斯韋電磁理論創(chuàng)立以后，人們成功地制造了電機、電器和電訊設(shè)備，使人類進(jìn)入了應(yīng)用電能的時代，這就是 第二次工業(yè)革命 。 3．物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ) 物理學(xué)基礎(chǔ)理論的重大突破，往往推動著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和變革，促進(jìn)新的技術(shù) 科學(xué)的興起。近年來，量子化學(xué)、激光化學(xué)、分子反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)鍵理論、固體表面催化和功能材料等物理學(xué)與化學(xué)間的交叉學(xué)科取得了長足的進(jìn)展。 物理學(xué)和宇宙學(xué)有著由來已久的 密切 關(guān)系， 人們正是用現(xiàn)代物理學(xué)的理論來研究 宇宙“大爆炸”的發(fā)生和我們現(xiàn)今宇宙的形成。另一個方向形成了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)的分支。 20 世紀(jì)初物理學(xué)的革命導(dǎo)致物理學(xué)本身的迅速變化， 并 進(jìn)一步沿著兩個方向發(fā)展。愛因斯坦 的 狹義相對論 和 廣義相對論，否定了牛頓的絕對時空觀。重視外在的評價，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評價， “ 輕過程、重結(jié)果 ” 現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以落實。 4． 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，對 “ 聽、記、 背、練 ” 的方式習(xí)以為常，圍繞 “ 應(yīng)試 ” 展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，學(xué)生動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。 2． 課程結(jié)構(gòu)過于單一，重視必修課程，忽視選修課程和實踐活動，課程缺乏彈性和選擇性，不能適應(yīng)和滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。我們必須重新審視以往物理課程的價值，思考 “ 長期以來，物理課程到底存在什么問題？學(xué)生為什么要學(xué)物理？ ”、“ 學(xué)什么樣的物理？ ”、“ 如何學(xué)物理 ？” 等一系列問題。 167。 當(dāng)前，國際教育界普遍認(rèn)為，社會需求、物理學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展是制約物理課程的主要因素。 以學(xué)科為中心 的物理課程 理念 主要以傳遞知識，幫助學(xué)生建立完整的物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)知識的遷移為主要目標(biāo)； 以社會為中心 的物理課程 理念 則強調(diào)按社會需要來確定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意識和能力為主要目標(biāo)； 以學(xué)生為中心 的物理課程 理念 則以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和動機為基礎(chǔ)，主張“做中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。 物理課程不同于物理科學(xué) ，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容。 （對于物理學(xué)的基本內(nèi) 容和發(fā)展，請同學(xué)自學(xué) 教材 1516） 2．對科學(xué)的理解 人們對科學(xué)有著不同的觀點：①科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識體系；②科學(xué)是探索的過程；③科學(xué)包括技術(shù)；④科