【正文】 . 從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 4. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 二、課程標準的性質(zhì) 1．課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學大綱、教科書）。 科學探 14 究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標，進而指導課程的設計、教材的編寫及教學的設計是一項重要課題。 三、素質(zhì)和素質(zhì)教育 (何謂素質(zhì)？何謂素質(zhì)教育？如何理解素質(zhì)教育？素質(zhì)教育有哪些特征？ ) 1．素質(zhì) 目前“素質(zhì)”這個詞的解釋有兩種：一種解釋是個人先天 具有的解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運動器官、大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做 遺傳素質(zhì) 。素質(zhì)教育 要 創(chuàng)造適合每個學生的教育 ，為了學生的一切，一切為了學生 。 （ 何謂科學素養(yǎng)？ ） 1．“科學素養(yǎng)”的由來 “科學素養(yǎng)”一詞源自英文 literacy。 不同的人會以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學素養(yǎng)，例如能恰如其分地使用技術(shù)術(shù)語，或者能運用科學概念和科學的過程等等。您認為哪種方法更好？ （ 3）關(guān)于科學技術(shù)對社會影響的基本理解。這種情況是傳統(tǒng)教育的一種寫照。 2． 過程性原則 物理課程內(nèi)容應該選擇包含物理概念的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、模型的建立過程和知識的應用過程。物理課程內(nèi)容的組織應是邏輯順序和學生心理順序的統(tǒng)一。在生物過程中，我們也可以看到許多物理現(xiàn)象，如動物神經(jīng)電效應、生物電等，特別是生物物理學的興起大大地促進了生命科學的發(fā)展，如顯微鏡的應用導致細胞學說的創(chuàng)立，電子顯微鏡的發(fā)展為在分子層次上研究生物學提供了基礎(chǔ)， X衍射技術(shù)、核磁共振、電子自旋共振以及原子力顯微鏡為更深入認識核酸和蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)提供了可能；另外在現(xiàn)代宇宙學、納米技術(shù)、地質(zhì)學、混沌學、分形學，甚至心理學中，物理知識都得到了廣泛而充分的應用。例如，我國古代科學技術(shù)在各個領(lǐng)域都長期居于世界的領(lǐng)先地位，如古代的杠桿、磁學成就、火箭等等；新中國成立以后，我國的科學技術(shù)高速發(fā)展，在許多高科技領(lǐng)域中取得了可喜的成就，例如，超導研究、水電資源的開發(fā)和利用、長征三號火箭、核潛艇、核電站、核反應堆等等；解放前后，我國許多有志之士，為改變祖國的落后面貌，長 途跋涉，出國留學，學成之后，他們不留戀國外優(yōu)越的生活條件，毅然回國參加社會主義建設。和諧美主要表現(xiàn)在自洽、對稱和互補三個方面。宇宙、地球、日月星辰為何物，從哪里來，到哪里去等都是最簡單的物理問題。電影電視廣播技術(shù)、全息照相、三維動畫無不與物理知識息息相關(guān)。相比而言，我國物理教材體系仍然固守傳統(tǒng)的知識體系，從而在教學中造成不少難點。 我國的教材中的活動安排比較死板，形式比較單一，活動的內(nèi)容多用于鞏固知識，活動的設計更多的考慮有利于教師教的方面，對于學生學的方面則考慮較少。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數(shù)據(jù)。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主探究活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。 （ 3）可以體現(xiàn)科學態(tài)度、情感與價值觀教育的載體。 三、物理教師的教學需要“從生活走向物理，從物理走向社會” 教師在教學中，一要充分利用教材提供的素材和實例；二要 聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和所在社區(qū)的生活環(huán)境；三要設計學生樂于參加的實踐活動。 5． 教材的資源豐富多樣 學生的學習材料是 “ 學習包 ” ，包括學習材料、學生活動手冊、評價手冊，有的還包括教師指導手冊 、 多媒體光盤及 Online 指 導材料。教材包括了教師教學行為和學生學習活動中所利用的素材和手段，教科書則是最有代表性的教材。 33 現(xiàn)代藝術(shù)是現(xiàn)代文明的藝術(shù)化，藝術(shù)之美來源于對事物內(nèi)在之美與內(nèi)在規(guī)律的挖掘。物理課程中還有一 32 些諸如牛頓、阿基米德、安培、愛迪生、法拉第等科學家的故事可以作為榜樣，對學生進行實事求是、追求真理、熱愛科學的教育。物理學對稱美的主要表現(xiàn)是直觀對稱美和數(shù)學對稱美。 二、物理課程具有提高學生思想品德素質(zhì)的價值 辯證唯物主義教育 ： 在物理課程中，包含有豐富的物理科學知識所固有的辯證唯物主義觀點，在教學過程中，用辯證唯物主義的觀點和方法來闡述物理知識，可以使學生在學習物理知識的同時，潛移默化地受到 辯證唯物主義教育 。 167。因此，課程內(nèi)容的組織要考慮：先讓學生進行辨別，然后學習概念，在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則和原理，最后把原理或規(guī)則用于問題解決。把課程內(nèi)容視為學習經(jīng)驗，表明知識只能是“學”會的，而不是“教”會的。這意味著學科專家 最清楚教師應該教什么、學生應該學什么。 （ 1）對科學知識的基本理解。 ●能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話（理解科學的概念和原理）。 汽車司機認為，用不到牛頓第二定律，雖然 天天 與加速、減速、防止事故打交道。即學校教育應著眼于社會未來的需要和學生未 來的發(fā)展。 二、中學教育性質(zhì) (基礎(chǔ)教育的基本任務是什么？ ) 中學教育 又叫基礎(chǔ)教育， 分為初級中學教育和高級中 學教育。 5．為課程實施提供了廣闊空間 重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。 對于學生的學習結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三方面進行描述。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。 物理學和生物學的相互滲透，有著不可估量的發(fā)展前景 ， 生命科學中 的 仿生學、 分子生物學、量子生物學、遺傳信息學、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學科的研究方興未艾 ， 有人說 21 世紀是生命科學的世紀，一位物理學家則說， 21 世紀是物理學全面介入生命科學的世紀。 8 一、現(xiàn)行物理課程存在的主要問題 （ 傳統(tǒng) 物理課程存在的主要問題是什么？ ） 1． 課程目標過于關(guān)注知識與技能 ， 對 學習物理的 科學過程和方法、情感態(tài)度、價值觀教育和實踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對性和導向性。因為每個學生對事物都有特定的理解，兩個學生聽同一門課，會產(chǎn)生不同的體驗或?qū)W習經(jīng)驗。 校本 課程的理念 是：設計課程最適宜的空間是教師與學生進行教與學的活動的地方 — 學校。它不在課程計劃中反映，不通 過正式的教學進行，通常體現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風、班風、教師態(tài)度等）。 在特定的教學情景中，教學的進程 中必然存在著許多擁有無窮價值的富有創(chuàng)造性的非預期因素，現(xiàn)代教育理念要求我們走出預定目標、計劃的限制，關(guān)注教學進程本身的教育價值，把課程目標、教學計劃整合到教學情景之中，實現(xiàn)課程的創(chuàng)造性教育功能。 20 世紀 70 年代之后，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要 變化 ： 一是從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗與體驗，在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合學科知識，使之成為學習者的發(fā)展資源而 不是 控制 教學的 工具。課程概念的發(fā)展，反映了課程觀的發(fā)展，反映了教育思想的發(fā)展?！?也就是說，在今后我國的基礎(chǔ)教育中，將出現(xiàn)國家課程、地方課程、學校本位課程（既校本課程）并存的現(xiàn)象。 （例如，我們一直進行的課堂教學技能訓練） 運作的課程：即指在課堂上實際實施的課程。 167。 物理學和宇宙學有著由來已久的 密切 關(guān)系， 人們正是用現(xiàn)代物理學的理論來研究 宇宙“大爆炸”的發(fā)生和我們現(xiàn)今宇宙的形成。 一、從教學大綱到課程標準 11 教學大綱是對課程進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 ， 是我國學習蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。 學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學思想和精神 。 4． 體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能， “ 評價建議 ” 有更強的操作性 要求改革 評價手段， 在 學習過程 中設置更多的 日常評價 ，促進學生的和諧發(fā)展。 才：即才干，主要指解決實際問題的能力。 （ 3）教育教學要使學生積極主動地學習，而不是機械被動地去學習。從事物理學研究工作，牛頓力學就是 基礎(chǔ) 。有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。 （構(gòu)成科學素養(yǎng)的重要因素有哪些？） 由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路 大體 是一致的，即認為除 科學知識、方法 以外， 科學觀念、科學態(tài)度、科學精神 是構(gòu)成科學素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。 1．課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，坐在同一課堂上的兩個學生，可能會有不同的學習經(jīng)驗。 1．縱向組織和橫向組織 所謂縱向組織是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。版式要突出科學探究過程，突出學生的活動和主要的概念、規(guī)律。 DVD、電腦、手機、光盤等。中學物理課程的美育價值主要體現(xiàn)在簡單美、對稱美與和諧美。 不難看出，這一過程必定是提升學生科學素養(yǎng)的過程。雖然小說、散文、電視、電影、戲劇等文藝作品并沒有 直接表現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物體的運動等物理現(xiàn)象或概念規(guī)律，但是，這些文藝作品的作者必須對人文世界所依賴的物理世界有一個充分而完整的正確認識，他們心中必須裝著整個物理世界的完整圖象。 167。 35 3． 教材更重視學生個性的培養(yǎng) 盡 量做到因人而異，因材施教，一是采用不同層次、不同側(cè)重點的教科書；二是增加教科書的彈性。 37 （新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)行的教師教育體系，簡述新課程對廣大教師和教師教育工作者提出的新的要求？） 一、教師需要理解物理課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容 在使用新教材之前，教師首先應該對這次物理課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個全面地了解和理解。在課程綜合化的思想指導下，物理新教材十分注意物理學與其他學科的聯(lián)系和融合。這類課題大體包括： 1．探索性實驗 2．開放性問題 3．跨學科的綜合性問題 4．科技前沿問題 5. 生活和社會實際問題 6．社會熱點問題 九、 物理教師需要創(chuàng)造性地運用教材 十、物理教師需要運用發(fā)展性評 價 40 在新的評價觀下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。這一結(jié)果把學生的思維集中到了同一焦點上：為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的做功卻不是最多？這正是實驗要解決的中心問題。 36 8． 教材將實驗和理論融為一體，更突出實驗 在物理教學中的基礎(chǔ)地位 世界各國在教材中都把實驗放在比較突出的位置 上 予 以 強調(diào) ， 實驗貫穿在整個教學過程中 ，而并非輔助，是 創(chuàng)造物理情景 、 探索物理規(guī)律的主要手段 ， 將實驗與物理知識融為一體，實驗的過程即為學習的過程。 而 我國高中物理教材的內(nèi)容中，近代物理知識只占很小一部分。物理課程中有大量關(guān)于 科學、技術(shù)、社會的理論聯(lián)系實際的勞動技術(shù)教育內(nèi)容。反之，他就有可能是一個唯心的有神論者，他就會告訴你，在天上有天堂、有神仙，在地下有地獄、有鬼神?；パa和諧美，例如，瑞利和金斯分別從長波和短波兩個頻段互補地描述了熱輻射。 創(chuàng)新精神 、 科學態(tài)度和品質(zhì) 、 堅強意志與毅力 ： 物理課程必然要涉及物理科學發(fā)展史。 物理科學的發(fā)展帶動了其他自然科學學科、科學與技術(shù)、文化與經(jīng)濟以及社會的發(fā)展 。 四、 物理課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式及要求 1．語言。 5． 適應性原則 物理課程內(nèi)容的選擇要盡可能注意到學生的興趣、需要和能力，并與之相適應。它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)什么內(nèi)容，而是讓學生積極從事各種活動。這就是說，必須用一分為二的觀點認識科學技術(shù)與社會的關(guān)系。 有科學素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高，修養(yǎng)的 22 面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當中，而不是只發(fā)生在就學的年代，但是人在早期確立起的對科學的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學素養(yǎng)方面所能達到的境界則會有決定性的影響。 所謂科學素養(yǎng)，指的是在具備文化和科學技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)個人和社會 的各種問題和現(xiàn)象能進行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力，它要求人們對事物和所遇到的問題進行理智的獨立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題 。 19 （ 5）主體性。 18 素質(zhì)是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識