【正文】 程。 四、 物理課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式及要求 1．語言。欄目要新穎，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動的開展。 物理科學(xué)的發(fā)展帶動了其他自然科學(xué)學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、文化與經(jīng)濟(jì)以及社會的發(fā)展 ?？傊?，無論是培養(yǎng)科學(xué)研究人才 ，還是培養(yǎng)普通生產(chǎn)勞動人員，無論是工作需要還是日 29 常生活需要，一個具有較好文化素質(zhì)的人，必須掌握一定程度的物理科學(xué)知識。 創(chuàng)新精神 、 科學(xué)態(tài)度和品質(zhì) 、 堅(jiān)強(qiáng)意志與毅力 ： 物理課程必然要涉及物理科學(xué)發(fā)展史。 物理學(xué)課程中的對稱美 ：對稱給人一種圓滿、勻稱、均衡的 美感?；パa(bǔ)和諧美，例如，瑞利和金斯分別從長波和短波兩個頻段互補(bǔ)地描述了熱輻射。物理課程包含了物理知識在社會、生產(chǎn)、生活以及現(xiàn)代化建設(shè)中廣泛運(yùn)用的介紹，和對日常生活中的實(shí)際問題的解釋或處理，要求學(xué)生 能夠運(yùn)用自己學(xué)過的物理知識解決一些常見問題，使學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值和運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，從而激發(fā)他們對科學(xué)知識的興趣和熱愛。反之，他就有可能是一個唯心的有神論者，他就會告訴你，在天上有天堂、有神仙，在地下有地獄、有鬼神。否則，在他們筆下刻畫出來的物理世界必然會有悖于常理。物理課程中有大量關(guān)于 科學(xué)、技術(shù)、社會的理論聯(lián)系實(shí)際的勞動技術(shù)教育內(nèi)容。教材在很大程度上 影響著 教師的教學(xué)，也在很大程度上影響著 學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教材對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。 而 我國高中物理教材的內(nèi)容中，近代物理知識只占很小一部分。我國的教材對學(xué)生的評價(jià)形式比較單一，且章末的習(xí)題側(cè)重于知識技能的考查。 36 8． 教材將實(shí)驗(yàn)和理論融為一體，更突出實(shí)驗(yàn) 在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位 世界各國在教材中都把實(shí)驗(yàn)放在比較突出的位置 上 予 以 強(qiáng)調(diào) ， 實(shí)驗(yàn)貫穿在整個教學(xué)過程中 ，而并非輔助，是 創(chuàng)造物理情景 、 探索物理規(guī)律的主要手段 ， 將實(shí)驗(yàn)與物理知識融為一體，實(shí)驗(yàn)的過程即為學(xué)習(xí)的過程。 二、教師需要“面向?qū)W生”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展 新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展；四是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一焦點(diǎn)上：為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的做功卻不是最多？這正是實(shí)驗(yàn)要解決的中心問題。 （ 2）可以顯示科學(xué)理論的形成是一個不斷探究、深化和修改的過程，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的 本質(zhì)。這類課題大體包括： 1．探索性實(shí)驗(yàn) 2．開放性問題 3．跨學(xué)科的綜合性問題 4．科技前沿問題 5. 生活和社會實(shí)際問題 6．社會熱點(diǎn)問題 九、 物理教師需要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材 十、物理教師需要運(yùn)用發(fā)展性評 價(jià) 40 在新的評價(jià)觀下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的適時(shí)、有 效的指導(dǎo)。在課程綜合化的思想指導(dǎo)下，物理新教材十分注意物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和融合。然后，集體討論評選出了 3個“全班之最”：做功最多的、功率最大的和機(jī)械效率最高的。 37 （新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)行的教師教育體系，簡述新課程對廣大教師和教師教育工作者提出的新的要求？） 一、教師需要理解物理課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容 在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對這次物理課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個全面地了解和理解。 7． 教材更重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 把學(xué)生放在教學(xué)活動的中心地位，教學(xué)過程按學(xué)生的活動方式展開。 35 3． 教材更重視學(xué)生個性的培養(yǎng) 盡 量做到因人而異，因材施教，一是采用不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的教科書；二是增加教科書的彈性。 二是刪減和精選經(jīng)典物理知識 。 167。因此，物理課程對于文化藝術(shù)的發(fā)展也起著不可忽視的重要作用。雖然小說、散文、電視、電影、戲劇等文藝作品并沒有 直接表現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物體的運(yùn)動等物理現(xiàn)象或概念規(guī)律，但是，這些文藝作品的作者必須對人文世界所依賴的物理世界有一個充分而完整的正確認(rèn)識，他們心中必須裝著整個物理世界的完整圖象。而正是這些最簡單的物理知識，將直接影響到一個人的自然觀。 不難看出，這一過程必定是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。自洽和諧美，例如，當(dāng)經(jīng)典電動力學(xué)的輻射理論對解釋繞核高速運(yùn)轉(zhuǎn)的電子為什么不向外輻射能量感到束手無策時(shí)，量子力學(xué)的產(chǎn)生解決了這些矛盾，從而達(dá)到自洽。中學(xué)物理課程的美育價(jià)值主要體現(xiàn)在簡單美、對稱美與和諧美。有些科學(xué)家，如錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等，則是冒著生命危險(xiǎn)回國的。 DVD、電腦、手機(jī)、光盤等。所以，無論進(jìn)行何種科學(xué)研究活動，都必須掌握一定的物理科學(xué)知識。版式要突出科學(xué)探究過程，突出學(xué)生的活動和主要的概念、規(guī)律。 3．直線式與螺旋式 在初、高中同時(shí)設(shè)置物理課程的情況下，課程內(nèi)容的組織方式有直線式和螺旋式。 1．縱向組織和橫向組織 所謂縱向組織是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。 3． 普及性原則 物理課程內(nèi)容應(yīng)該選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，與未來社會的發(fā)展有關(guān)的知識和 26 技能。所以，坐在同一課堂上的兩個學(xué)生，可能會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 2．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 活動取向的重點(diǎn)不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上，而是放在學(xué)生做些什么上。 1．課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。 公眾對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的認(rèn)識，即一方面認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對生活、公眾健康、一般工作條件、世界和平帶來有利的一面，同時(shí)又警惕科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。 （構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素有哪些？） 由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路 大體 是一致的，即認(rèn)為除 科學(xué)知識、方法 以外， 科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神 是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。每一個人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會有所不同。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這個詞有兩個含義： 一是指有學(xué)識、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫和計(jì)算，有文化，跟普通公民有關(guān)。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是 基礎(chǔ) 。 （ 4）全面性。 （ 3）教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械被動地去學(xué)習(xí)。顯然這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。 才：即才干，主要指解決實(shí)際問題的能力。 一、教育的目的 （教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的，是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)既能適應(yīng)或應(yīng)對社會又能對社會做出貢獻(xiàn)的人，從教育的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？從 社會的角度，這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征？） 1．教育的角度 這樣的人應(yīng)該 學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。 4． 體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能， “ 評價(jià)建議 ” 有更強(qiáng)的操作性 要求改革 評價(jià)手段， 在 學(xué)習(xí)過程 中設(shè)置更多的 日常評價(jià) ，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 科學(xué)內(nèi)容 包含四個系列共 12 個課程模塊 。 學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神 。 2．它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 11 教學(xué)大綱是對課程進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 ， 是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正經(jīng)歷著一場新的偉大革命。 物理學(xué)和宇宙學(xué)有著由來已久的 密切 關(guān)系， 人們正是用現(xiàn)代物理學(xué)的理論來研究 宇宙“大爆炸”的發(fā)生和我們現(xiàn)今宇宙的形成。重視外在的評價(jià)，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評價(jià)， “ 輕過程、重結(jié)果 ” 現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以落實(shí)。 167。 （對于物理學(xué)的基本內(nèi) 容和發(fā)展，請同學(xué)自學(xué) 教材 1516） 2．對科學(xué)的理解 人們對科學(xué)有著不同的觀點(diǎn)：①科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識體系；②科學(xué)是探索的過程；③科學(xué)包括技術(shù)；④科學(xué)具有相對性；⑤科學(xué)具有局限性；⑥科學(xué)中包含科學(xué)精神。 （例如，我們一直進(jìn)行的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練） 運(yùn)作的課程：即指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。所有的教師和教育工作者、包括作為未來中學(xué)教師的高等師范院校的 5 學(xué)生，都應(yīng)該感受到校本課程的開發(fā)等新時(shí)代的教育教學(xué)與課程改革給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！?也就是說，在今后我國的基礎(chǔ)教育中，將出現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校本位課程（既校本課程）并存的現(xiàn)象。 研究性學(xué)習(xí)（走出家門辯方向 等，參考基礎(chǔ)教育課程綱要解讀 ），社會實(shí)踐 ?? 3．必修課程和選修課程 從學(xué)校課程實(shí)施的要求上進(jìn)行分類： 必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。課程概念的發(fā)展，反映了課程觀的發(fā)展，反映了教育思想的發(fā)展。 另外，課程意識的深層次變革與內(nèi)涵變化的趨勢，還有 “從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重”，“從只強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到實(shí)際課程與空無課程并重”，“從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程的整合” 之說。 20 世紀(jì) 70 年代之后，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要 變化 ： 一是從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，使之成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源而 不是 控制 教學(xué)的 工具。它集中體現(xiàn)和反映了科學(xué)教育思想、教育觀念和教育目標(biāo)，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。 在特定的教學(xué)情景中，教學(xué)的進(jìn)程 中必然存在著許多擁有無窮價(jià)值的富有創(chuàng)造性的非預(yù)期因素，現(xiàn)代教育理念要求我們走出預(yù)定目標(biāo)、計(jì)劃的限制，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程本身的教育價(jià)值，把課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃整合到教學(xué)情景之中，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)造性教育功能。 綜上所述， 到目前為止，還沒有一個被廣泛接受的課程概念，課程是教育領(lǐng)域中涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。它不在課程計(jì)劃中反映，不通 過正式的教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等）。 綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。 校本 課程的理念 是：設(shè)計(jì)課程最適宜的空間是教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的活動的地方 — 學(xué)校。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。因?yàn)槊總€學(xué)生對事物都有特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 不同的課程 理念 對物理教育的價(jià)值取向有 著 很大的差異。 8 一、現(xiàn)行物理課程存在的主要問題 （ 傳統(tǒng) 物理課程存在的主要問題是什么？ ） 1． 課程目標(biāo)過于關(guān)注知識與技能 ， 對 學(xué)習(xí)物理的 科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的要求過于抽象，缺乏針對性和導(dǎo)向性。 量子力學(xué)的產(chǎn)生為所有試圖從微觀水平上了解物質(zhì)的一切性質(zhì)和現(xiàn)象學(xué)科奠定 了基礎(chǔ)。 物理學(xué)和生物學(xué)的相互滲透，有著不可估量的發(fā)展前景 ， 生命科學(xué)中 的 仿生學(xué)、 分子生物學(xué)、量子生物學(xué)、遺傳信息學(xué)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學(xué)科的研究方興未艾 ， 有人說 21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，一位物理學(xué)家則說， 21 世紀(jì)是物理學(xué)全面介入生命科學(xué)的世紀(jì)。 一方面，物理學(xué)的發(fā)展，包括與科學(xué)發(fā)現(xiàn)一并產(chǎn)生的科學(xué)精神、科學(xué)思想與科學(xué)方法，已為人類認(rèn)識自然，改變?nèi)说恼J(rèn)識能力，創(chuàng)造現(xiàn)代精神文明發(fā)揮了 10 重要作用；另一方面，它又為人類利用自然，協(xié)調(diào)人類和自然的關(guān)系，使之服務(wù)于生產(chǎn)、生活與管理，使社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況、社會生活與實(shí)際工作的各個領(lǐng)域都煥然一新，以致對人們的思 維方式、思想意識乃至價(jià)值觀念都產(chǎn)生了并還將產(chǎn)生重大影響。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。 5．課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三方面進(jìn)行描述。 （文科） ▲ 選修系列，物理 2— 1 物理 2— 2 物理 2— 3： 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。 5．為課程實(shí)施提供了廣闊空間 重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。 學(xué)會共同生活：認(rèn)識自己、理解他人、保護(hù)環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。 二、中學(xué)教育性質(zhì) (基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是什么？ ) 中學(xué)教育 又叫基礎(chǔ)教育， 分為初級中學(xué)教育和高級中 學(xué)教育。 對大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們