【正文】 庫；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報(bào)告。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。開放的教材具有變動(dòng)性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實(shí)教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。再說作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]閆紅敏,.[2]“教材”到“課程資源”.[N].中國教育報(bào),200479(6).[3]廖伯琴,[M].湖北教育出版社.第二篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用初中地理課程資源的開發(fā)和利用什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來源與分類做到成竹在胸。筆者通過實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。一：課程資源的概念所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系 校外資源：：圖書館、科技館、博物館、天文臺(tái)、地震臺(tái)、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。關(guān)鍵詞: 初中物理。上課時(shí),采用“置疑演示總結(jié)”的教學(xué)模式。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功之處有兩點(diǎn):一是選 用了學(xué)生熟悉的生活物品和材料———乒乓球與可樂 瓶壁,人為控制使乒乓球與可樂瓶壁緊密接觸,實(shí)現(xiàn) 了水對(duì)乒乓球底部無向上壓力的條件。實(shí)驗(yàn)步驟3:把廢燈泡的金屬部分鉆一個(gè)孔,用 清水注滿,再把硬幣放到燈泡下,如圖5,從上面觀 察時(shí),看到的一個(gè)放大若干倍的硬幣虛像,顯然這時(shí) 的燈泡相當(dāng)于一個(gè)會(huì)聚的凸透鏡。這種做法有利于拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對(duì)光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。訓(xùn)。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無 策”,認(rèn)為創(chuàng)新離自己遙不可及。所以物理教學(xué)必須要尊重學(xué)生的先前經(jīng) 驗(yàn),尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的個(gè)性特征,讓 他們與生活對(duì)話,與環(huán)境溝通,讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)與 實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。第三,教師要經(jīng)常鼓勵(lì) 學(xué)生之間也應(yīng)該加強(qiáng)合作與交流,學(xué)生在利用生活 物品做物理實(shí)驗(yàn)的過程中,有利于把學(xué)習(xí)伙伴們的 智慧融進(jìn)來,既做他人觀點(diǎn)的傾聽者,也做自己思想 的表達(dá)者和集體成果的分享者。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的樂趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于智力生活的敏感性。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)以及有些什么其他學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，則恐怕要靠學(xué)生自己介紹，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。其他方法和技巧包括對(duì)初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機(jī)會(huì)組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流，加入各種專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源。一、英語教材的內(nèi)部資源《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。實(shí)踐也證明了照“本”宣科無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二、開放式教學(xué)環(huán)境自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計(jì)劃實(shí)施以來，我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識(shí)、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力的需求。(4)自適應(yīng)性：通過在線測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。在這些有趣的活動(dòng)中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動(dòng)并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對(duì)白。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運(yùn)用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵(lì)性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。參考文獻(xiàn)：[1] [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(7).[2] 房定堅(jiān)，[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2005(2).。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的首要任務(wù)。然而，不少教師往往重視知識(shí)傳播的途徑，而忽視知識(shí)傳播的載體——語言。把簡(jiǎn)短的、地道的會(huì)話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料。三、教師資源的開發(fā)和利用當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機(jī)制，預(yù)計(jì)該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱