【正文】 因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修。教師應(yīng)學(xué)會用語言吸引學(xué)生，學(xué)會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計(jì)和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。所以在使用新教材以來，許多教師在承認(rèn)其優(yōu)勢的同時(shí)也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時(shí)更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時(shí)空限制。其“閱讀原著”大大擴(kuò)充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語思維能力和語感。不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。一個(gè)英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學(xué)感到茫然。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點(diǎn)。初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登。溝通與合作。進(jìn)行物理教學(xué)時(shí),教師或者把方案給 學(xué)生、或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生主動從生活 環(huán)境中尋找資源,自己動手,自制實(shí)驗(yàn)器具,融入學(xué) 生的生活元素去探究、體味物理規(guī)律。而用生活、環(huán)境中的物 品、器具開展物理實(shí)驗(yàn)恰恰能符合這一理念。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較 缺乏讓教師和學(xué)生自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的意識和理 念,甚至認(rèn)為師生自己開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,是在學(xué)校辦學(xué) 條件差、滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求時(shí)才有必要。在實(shí)驗(yàn)步驟2,光線通過“空氣凸透鏡”的折射情況, 與光線通過玻璃凸透鏡(放大鏡)的折射情況正好 相反,所以“空氣凸透鏡”對光線有發(fā)散作用,所以 它是發(fā)散凸透鏡。材料:斷了燈絲的白熾燈泡一個(gè),硬幣一枚,大玻璃缸一個(gè)(或臉盆一個(gè))。觀察完這兩 個(gè)實(shí)驗(yàn)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因,第一次因?yàn)槠?乓球底面沒有受到水對它向上的壓力,自然也就沒 有浮力,所以乒乓球在水的向下壓力作用下沉在水 底?！皩W(xué)生的生活空間即‘物理實(shí)驗(yàn)室’,生活中的一切材料、物品都是我們開展物理實(shí)驗(yàn)、探究和認(rèn)識其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。參考文獻(xiàn)[1]。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。[2] 開展研究性學(xué)習(xí)社區(qū)資源是緘默的課程資源。：政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計(jì)劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計(jì)地理活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動等等有利于增加學(xué)生對社會和地理學(xué)科的了解。（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個(gè)過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機(jī)等教學(xué)器材等。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。在這個(gè)交流平臺上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國如今的教學(xué)形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學(xué)生理解知識的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。課程資源的利用 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其三，融入精神生活就能打造人品。[2]第三篇：初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用○馮瑞霞,張 偉(內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開發(fā)和利用生活環(huán)境資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對于落實(shí)三維課程目標(biāo)具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。為了讓學(xué)生在學(xué)到物理知識的同時(shí),能得到情感上的滿足,每一位物理教師都應(yīng)善于從物理學(xué)的角度審視周圍的一切,在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的課程資源,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的物理世界。而第二次當(dāng)用玻璃片堵住瓶子底部時(shí),乒乓球 底部有了水,產(chǎn)生了向上的壓力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起來,由此可見,浮力產(chǎn)生 的原因是向上和向下的壓力差。實(shí)驗(yàn)步驟1:在玻璃缸底部放一枚硬幣,再在硬幣上放一個(gè)廢燈泡,我們通過燈泡觀看硬幣時(shí),如圖 3,所看到的硬幣基本上與不用燈泡時(shí)所看到的相 同。點(diǎn)評:通過對課本知識的學(xué)習(xí)和利用生活材料進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生得知“凸透鏡對光起會聚作用,凹透 鏡對光起發(fā)散作用。這樣 的認(rèn)識是片面的,因?yàn)榻鼛啄陙砝碚摻绲膶W(xué)術(shù)成果 和不少一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)證明,利用我們的身邊 物品和生活環(huán)境中的資源去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不 是可有可無的,它具有學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源無可替代的 優(yōu)勢作用。因此, 在對物理教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中,要讓每一位物理 教師認(rèn)識到這些理念,為教學(xué)實(shí)踐提供一些理論和 方法上的指導(dǎo)。學(xué)生從這個(gè) 過程中享受到的幸福感是不言而喻的,因?yàn)檫@將教 會他們怎樣更加熱愛生活,熱愛科學(xué),怎樣在玩兒中 學(xué)習(xí),怎樣與伙伴們溝通合作,共同進(jìn)步、快樂成長。首先要加強(qiáng)教師之間的合作,在實(shí)驗(yàn) 資源開發(fā)的過程中,每一個(gè)物理教師的精力和能力 都是有限的,應(yīng)該加強(qiáng)教師之間的合作,在思想的碰 撞中激起集體智慧的火花?！恳话阏n程資源的開發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑。1．調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能