[教育學]課程資源的開發(fā)與利用-免費閱讀
【正文】 依此說法，課程資源包含當代社會的問 題、社會的弊端、學生關心的社會現(xiàn)象。 活動本身并不是關鍵所在，因為每個學生都是獨特的學習 者，他們從同一活動中獲得的經驗都各不一樣，所以，學 生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么， 這種定義把課程的重點從教材轉向學生個人。這就是 現(xiàn)在大課程，小教學的提法所在。歐班老師難以想象這信真是給自己的，一位舉 世聞名的科學家，怎么會給一個普通老師寫信呢？ 她拆開信讀了起來。 ? 電視 ? 人與自然、動物世界、天氣預報、科技博覽、環(huán)球、地球故事、金土地、走進科學、綠色空間等。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。而中國的教師苦于學校沒有經濟條件，只帶一只粉筆，嚴格按照教材安排，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫。 ? 素質教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。在不同地區(qū)還應體現(xiàn)地區(qū)特點，民族地區(qū)更應有自己的特點。素質的提出緊跟著就引起了我們教育界的許多一線學校的重視，像北京 8中在北京市是最早的一個，在 1983年就倡導“著眼于未來，著力于素質”。 與應試教育相對應。但是我覺得實際上最初素質教育的提出，他就有一個筐的作用。素質教育最重要的，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。 ? 是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全 個性 為根本特征的教育。 地理課程資源的開發(fā)與評價 ? 什么是課程資源？ ? 為什么要提出課程資源？ ? 如何對地理課程資源進行分類？ 美術課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，實踐中，教師常常讓學生通過畫一些實物（如水果）來達成目標。 狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如培養(yǎng)目標。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物 館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農 村、部隊以及科研院所等。 （一）開發(fā)、利用教學活動資源的幾種有效途徑 、活動方式和手段； ； ； ； ； 。 課程即教學科目 ，如科學、數(shù)學等，強調學校向學生 傳授學科的知識體系，往往忽視學生的心智發(fā)展、情感陶 冶、創(chuàng)造表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。 按照此說法，課程資源就是課程標準中規(guī)定的一些學習目 標，而教師作為課程實施者，只能根據(jù)自己的理解來組織 課堂教學活動，課程目標的制定與實施過程在客觀上是分 離的，兩者不可能完全一致。 課程即社會改造 —— 課程不是要使學生順從社會文 化，而是幫助學生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。 ? 思考： ? 如何更好地利用校外地理課程資源？談談你的策略。其基本假設是， 個體是社會的產物，教育就是要使個體社會化，課 程應該反
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