小學科學課程資源的開發(fā)及利用(編輯修改稿)
2025-04-20 03:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意義上地開發(fā)小學科學教材資源，不是科學教師人人可為的，并且目前市場上各具特色的小學科學教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研究的重點放在了科學教師人人必為的——創(chuàng)造性使用小學科學教材上，“用好教材，超出教材”、“走進教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地“用教材教”，這是一線科學教師開發(fā)與利用教材資源的根本所在?！坝媒滩慕獭币盐兆鹬?、用好和創(chuàng)新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng)造性使用小學科學教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢”模式、彌補“缺陷”模式、填補“空白”模式和拓展“內(nèi)涵”模式等四種。承擔“小學科學教師創(chuàng)造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區(qū)云塘學校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng)造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強的實用性。自主開發(fā)科學校本教材是課程改革對科學教師提出的高要求，是開發(fā)與利用科學教材資源的又一重要內(nèi)容。對于小學科學校本教材的開發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學生需求，體現(xiàn)適應(yīng)性；過程設(shè)計發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)主體性；版面形式學生喜聞樂見，體現(xiàn)趣味性；教材使用注重分層指導，體現(xiàn)功能性。承擔“開發(fā)小學科學校本課程《走近科學》的研究”的岳陽市東升小學子課題組成員，有效踐行了“五性”原則，編寫了一套科學教育校本教材——《走近科學》（共6冊）。教材內(nèi)容豐富，融風土人情、地方風貌、百科知識、學校特色于一體。這套校本教材，在全國青少年科學教育師訓計劃領(lǐng)導小組舉辦的科學教育校本教材評選中，以其系列化、科學化、規(guī)范化的特點榮獲一等獎。課題組成員在使用《走近科學》的教學過程中探索出科學教育的學校、家庭、社會聯(lián)動模式，并形成了學校的科學教育特色，成為“湖南省青少年科技活動示范基地”。此外，承擔“創(chuàng)造性使用湘教版小學科學教材的研究”的湘潭縣云龍實驗小學子課題組也開發(fā)了一套科學教育校本教材——《小學生“兩型社會建設(shè)”教育系列讀本》。此套教材共有3本：《親親大自然》低年級讀本、《走進大自然》中年級讀本和《綠色自然 環(huán)保家園》高年級讀本，教材通過主題教育的形式，引導學生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，提高節(jié)約資源意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的素養(yǎng)，引導學生選擇環(huán)境友好型生活方式。五、小學科學實驗室資源的有效開發(fā)與利用小學科學實驗室是落實小學科學三大課程目標的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施小學科學新課程的第一陣地，是學生在校開展科學探究的重要活動場所，是一種基本的條件性課程資源，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著不可替代的作用。小學科學實驗室建設(shè)必須遵循六大原則：科學性原則（指實驗室區(qū)域的劃分、設(shè)施的安置要按科學規(guī)范進行，實驗室的內(nèi)容涉及廣泛、學科交叉，包括物理、化學、生物、自然等領(lǐng)域）、嚴謹性原則（指實驗室內(nèi)張貼的名人畫像、格言警句、操作規(guī)范圖片等要體現(xiàn)嚴肅認真、活潑健康氛圍）、趣味性原則（指實驗室陳列的實物、模型、標本要醒目，展示學生的成果等要有趣味）、互動性原則（指學生采用小組活動方式，每小組共享一個實驗操作臺，便于小組同學之間的合作互動，同時師生可以共同使用一個更大的實驗臺）、實用性原則（指實驗室內(nèi)產(chǎn)品的配備和工具、儀器、材料的擺放要實用，符合學生探究的需求，管理方便，開放時間長）和安全性原則（指水和電的分離，給、排水系統(tǒng)一律設(shè)置在教室周邊，安裝安全電源系統(tǒng)。防火、防毒、防傷的“三防”措施及應(yīng)急處置辦法缺一不可）。有效開發(fā)與利用小學科學實驗室資源在于把科學實驗室建設(shè)成為蘊含知識的場所、實踐創(chuàng)新的空間、探究科學的天地、展示潛能的舞臺、放飛夢想的家園，達到“讓每堵墻每扇窗都會說話，每一個角落都是學生喜歡的園地”的境界，把科學實驗室開發(fā)成了一本動態(tài)的豐富多彩的教科書。六、小學科學課堂生成資源的有效利用小學科學課堂生成資源是在一定的科學課堂教學情境中即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學生言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學科學課程資源。準確、及時地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學科學課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。我們特別在利用小學科學課堂生成資源指導學生開展科學探究活動方面進行了研究：小學科學教師要親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們的活動進展
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