我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展過程和特點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-05-12 05:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展還未成氣候，教材教法體系尚未成形。三、第三個(gè)時(shí)期（1980～2000年）這一時(shí)期開始初步形成我國自己的科學(xué)教材教法體系。1980年起是自然教學(xué)改革的春天。1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，明確指出“根據(jù)四化需要，必須加強(qiáng)小學(xué)自然科學(xué)常識(shí)教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣”，并將課程名稱恢復(fù)為“自然”，取消了畫蛇添足的“常識(shí)”兩個(gè)字，提前一年從三年級(jí)起開設(shè)。1982年秋，在科學(xué)啟蒙教育大師劉默耕的領(lǐng)銜下，具有嶄新的教育理念（“自然課就是教孩子們‘搞科學(xué)’”）的《自然》及指導(dǎo)《自然》課教學(xué)的《教師用書》，由人民教育出版社出版并陸續(xù)供應(yīng)。1992年國家教委又頒發(fā)了新的九年義務(wù)教育《自然教學(xué)大綱》,規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)自然課。義務(wù)教育小學(xué)自然教材是以教科書為基礎(chǔ)的系列教材，品種除教科書以外，同時(shí)供應(yīng)教師教學(xué)用書，以后又陸續(xù)供應(yīng)掛圖、幻燈片、投影片等。它有“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制兩套，分別供兩種學(xué)制的學(xué)校使用。這套小學(xué)自然教科書是在總結(jié)建國以來人民教育出版社編寫的七套自然教材和研究國外的小學(xué)科學(xué)（或理科）教材，以及調(diào)查研究小學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上編寫的。教科書基本體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，為提高整個(gè)民族的科學(xué)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。，處理好內(nèi)容的深度廣度，做到難易適度，分量適當(dāng)。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的，且大多是兒童能夠親自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和操作的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了趣味性和實(shí)踐性。，加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。在兒童接受能力允許的條件下，新教科書在闡明自然規(guī)律和概念時(shí)，盡可能多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際。新教科書進(jìn)一步明確了本學(xué)科中各項(xiàng)能力培養(yǎng)的要求、方法和途徑，確定了能力的結(jié)構(gòu)體系。，與小學(xué)其他各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。與此同時(shí)，遵照國家教委關(guān)于中小學(xué)教材建設(shè)“在國家統(tǒng)一要求下實(shí)現(xiàn)教材多樣化”的精神，從1993年開始，上海、廣東、江蘇等各地教材風(fēng)起云涌。其中，以蘇科版小學(xué)自然教材最具影響。該教材的主要特色如下：教材增加了表現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的綜合性課題，強(qiáng)調(diào)自然教學(xué)要讓小學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程，“真槍實(shí)彈”地開展科學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)了科學(xué)教育的新思想。教學(xué)內(nèi)容的選擇充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，一改以往單純用知識(shí)點(diǎn)作標(biāo)題的做法，代之以一些生活化、兒童化、口語化的標(biāo)題，突出了學(xué)生的主體地位，還增加了許多開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生走出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，并將自然課的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，擴(kuò)展到社會(huì)和家庭，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)。教材突出了單元結(jié)構(gòu)，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)分解成若干個(gè)階段。在一個(gè)單元中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題可進(jìn)行比較集中的研究，易于保持濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)可以不斷深化，且有助于系列化地訓(xùn)練相關(guān)能力。隨著年級(jí)的升高，教材中的能力要求也隨之不斷提高。教材圖文并茂，低年級(jí)課文更是以圖為主，而且是以照片為主。圖多，照片多，這一方面真實(shí)地反映了自然和客觀實(shí)際，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，縮小了學(xué)生與被認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的距離；另一方面有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，熏陶他們親近自然，珍愛自然的情感。在這一時(shí)期，還涌現(xiàn)出了一批具有自身教學(xué)風(fēng)格的自然教學(xué)名家，除了已故的科學(xué)教育大師級(jí)人物劉默耕先生、現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教育界知名人物路培琦和章鼎兒，還有如運(yùn)用“假說演繹法”的北京特級(jí)教師應(yīng)飛、運(yùn)用“自然法”的北京特級(jí)教師鄭乃強(qiáng)、運(yùn)用“學(xué)玩融合法”的湖南特級(jí)教師任曉暉、運(yùn)用“啟發(fā)式綜合教學(xué)法”的江蘇教師蔡正秋、運(yùn)用“五步式自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”的湖南教師龍正啟、運(yùn)用“導(dǎo)探教學(xué)
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