小學科學課程資源的開發(fā)及利用-wenkub
2023-04-08 03:53:52 本頁面
【正文】 育科學學院 湖南 長沙 410002）摘 要：小學科學課程資源的開發(fā)與利用是目前我國小學科學課程改革特別關(guān)注的熱點問題之一。 Laurel N. Tanner）從社會、知識世界與學習者的本質(zhì)對課程來源進行了探討。有人對課程資源系統(tǒng)進行了分析，將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。怎樣有效地開發(fā)與利用小學科學課程資源來推進小學科學課程改革呢？于是，在“十一五”規(guī)劃開始后，我就申報了“小學科學課程資源的開發(fā)與利用研究”課題并獲得教育科學規(guī)劃辦立項，我利用我院是培養(yǎng)小學教育師資為主的高等師范院校的優(yōu)勢，在省內(nèi)建立了20余所研究基地，協(xié)同各方面的力量在小學科學課程資源的開發(fā)與利用這一領(lǐng)域進行了一定的理論研究和實踐探索,公開出版專著(教材)2本、開發(fā)小學科學校本教材2套、發(fā)表學術(shù)論文和教學案例28篇，結(jié)題鑒定為優(yōu)秀，現(xiàn)就其中的一些主要學術(shù)成果闡述如下。二、小學科學課程資源開發(fā)的多種模式“資源”是相對于“開發(fā)”而言的，資源的價值在于開發(fā)者去發(fā)現(xiàn)，小學科學課程資源的開發(fā)是有規(guī)律可循的，小學科學課程資源開發(fā)有多種模式:根據(jù)開發(fā)者的不同，有專家主持開發(fā)模式（學科課程需求→專家主持開發(fā)→師生利用資源）、教師主導開發(fā)模式（課程教學需求→教師主導開發(fā)→學生消費資源）和學生主體開發(fā)模式（教學內(nèi)容需求→學生主體開發(fā)→學生共享資源）；根據(jù)資源的特點及需求的不同，有滿足需求開發(fā)模式（學生需求→資源調(diào)查→遴選優(yōu)化→資源利用）、彌補缺陷開發(fā)模式（資源調(diào)查→診斷缺陷→資源創(chuàng)新→資源利用）和突出優(yōu)勢開發(fā)模式（資源普查→提煉優(yōu)勢→校本課程→資源利用）等。在小學科學課程資源建設(shè)的過程中，必須把優(yōu)質(zhì)小學科學教師資源的培育放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。作為培養(yǎng)小學教育師資為主的高等師范院校，我們開辦了科學教育專、本科專業(yè)，在小學科學教師的科班培養(yǎng)上作了大量研究，既取得了理論成果，如構(gòu)建了科學教育專、本科人才培養(yǎng)體系；編著了《小學科學教學論》（2009年1月由湖南科技出版社公開出版），同時修訂了《小學科學實驗與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學出版社公開出版）一書，這2本書目前已廣泛用作師范院?？茖W教育和小學教育專業(yè)教材、湖南省小學科學教師繼續(xù)教育的培訓教材以及在職小學科學教師的教學與科研參考書，使用過程中受到師生、學員和讀者們的一致好評。小學科學教材作為科學教學活動的依據(jù)和憑借，是最公認、核心的小學科學課程資源。編寫科學教材是直接意義上地開發(fā)小學科學教材資源，不是科學教師人人可為的，并且目前市場上各具特色的小學科學教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研究的重點放在了科學教師人人必為的——創(chuàng)造性使用小學科學教材上，“用好教材，超出教材”、“走進教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地“用教材教”，這是一線科學教師開發(fā)與利用教材資源的根本所在。自主開發(fā)科學校本教材是課程改革對科學教師提出的高要求，是開發(fā)與利用科學教材資源的又一重要內(nèi)容。這套校本教材，在全國青少年科學教育師訓計劃領(lǐng)導小組舉辦的科學教育校本教材評選中，以其系列化、科學化、規(guī)范化的特點榮獲一等獎。五、小學科學實驗室資源的有效開發(fā)與利用小學科學實驗室是落實小學科學三大課程目標的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施小學科學新課程的第一陣地，是學生在校開展科學探究的重要活動場所，是一種基本的條件性課程資源，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著不可替代的作用。六、小學科學課堂生成資源的有效利用小學科學課堂生成資源是在一定的科學課堂教學情境中即時生成的、超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學生言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學科學課程資源。七、小學科學與校園課程資源的有效整合與利用校園課程資源是最便利的小學科學課程資源，它涵蓋了校園內(nèi)的人力、材料、設(shè)施、工具和活動等要素所構(gòu)成的諸多教學資源。小學科學校園文化資源包括校園科學環(huán)境文化、科學設(shè)施文化和科學活動文化等內(nèi)容，小學科學校園文化的營造具體表現(xiàn)在校園科學環(huán)境布置、校園綠化建設(shè)、科學教室和科學場館等設(shè)施建設(shè)、校園科學活動開展等諸方面。學生是課程資源的生命載體，對他們的科學學習進行有效評價能促進科學課程資源的二次開發(fā)。參考文獻[1] Ralph W. Tyler.
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1