【正文】 配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動也比以前淡化了。我們可以開一個(gè)“廢品收購站”，每一位科學(xué)教師和每一個(gè)學(xué)生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。很多學(xué)校教學(xué)儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。（三）適當(dāng)放棄，留有余地“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。這又是一個(gè)非常棘手的問題，怎樣解決呢？解決對策：（一）壓縮環(huán)節(jié)，點(diǎn)上突破教科書設(shè)計(jì)的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意把握主體活動，適當(dāng)兼顧輔助活動和彈性活動，在時(shí)間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。（二）合理分組，物盡其用分組活動是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過四人，就會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生把持活動的情形，部分學(xué)生就會失去參與活動的自主權(quán)，活動質(zhì)量就會大打折扣。解決對策：（一）講求民主，重建秩序傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象，一個(gè)地道的被管理者。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點(diǎn)陷入歧途。第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法問題一：對教材缺乏深入的研究課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說話，看圖說實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；對教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)解決對策：（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。問題二：課堂活了，紀(jì)律松了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來的知識權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？我想答案是否定的。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個(gè)小組人數(shù)過多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到活動中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。對于一節(jié)科學(xué)課來說，設(shè)計(jì)三到四個(gè)環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個(gè)環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹立這樣一種認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的主要場所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。怎樣緩解這一矛盾呢？解決對策：一是教學(xué)儀器及學(xué)具開發(fā)部門加大配套儀器的開發(fā)力度； 二是學(xué)校及上級主管部門加大教學(xué)儀器配備的投入；三是科學(xué)教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展探究活動。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測站，讓學(xué)生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實(shí)驗(yàn)材料。新教材的推行造成的暫時(shí)教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。家庭小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實(shí)驗(yàn)器材缺乏的壓力，同時(shí)還能充分調(diào)動家長參與科學(xué)探究活動的積極性，從而取得家長的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個(gè)極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會傾聽是非常重要的。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個(gè)引路人就好，教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€(gè)同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，并提出類似“為什么這位同學(xué)能復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)？”、“你發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？”之類的問題，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性。不管采取哪種策略，教師都要在最后一個(gè)環(huán)節(jié)提出問題：“課堂上怎樣才能做到認(rèn)真傾聽？”，以此為引領(lǐng)，讓學(xué)生自主制定課堂交流的“規(guī)定”，并付諸實(shí)施。解決這一問題的途徑就是教師要想辦法為學(xué)生準(zhǔn)備充足的活動材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備替代性的活動材料，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化分組。一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時(shí)也帶來一個(gè)問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。因此，教師要學(xué)會大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點(diǎn)上深挖，保證課堂探究的深度。在學(xué)生對潛望鏡的構(gòu)造原理有了深刻把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以小組為單位討論：要制作一個(gè)潛望鏡，需要哪些材料？怎樣制作？最后進(jìn)行全班交流。（三）先想后做，依計(jì)行事先想后做，包括兩個(gè)方面：一是想方法，做計(jì)劃，即通過思考提出探究活動的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動的計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施；二是想結(jié)果，即猜想與假設(shè)，預(yù)測問題的結(jié)論。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹立這樣一種認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的主要場所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。類似這樣的評論，足以說明我們還有相當(dāng)一部分教師還沒有從傳統(tǒng)課堂的陰影中走出來。對于我們的課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動卻是一個(gè)不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。下面簡單談一談科學(xué)教師如何因地制宜組織教學(xué)器材，完成教學(xué)任務(wù)。我曾到過很多學(xué)校參觀、檢查過教學(xué)儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個(gè)“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。（三）自制教具學(xué)具。家庭小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計(jì)、自己尋找實(shí)驗(yàn)用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易做的實(shí)驗(yàn)?？傊?，想上好一節(jié)課真的比較難的，不僅要備好課準(zhǔn)備好器材，還要和學(xué)生很好的交流，而且在實(shí)驗(yàn)室要讓他們體會到小組的集體感及榮譽(yù)感，這樣他們才會用心的學(xué)習(xí)，才能是課堂紀(jì)律很好的得到控制，還有教師對實(shí)驗(yàn)的講解一定要清晰，否則他們只會更亂，以上是我在三年教學(xué)中領(lǐng)悟到的，還要向優(yōu)秀教師們好好學(xué)習(xí)??！第三篇：高效課堂中存在的