【正文】 配備逐漸達標，自制教具學具的活動也比以前淡化了。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學教師和每一個學生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。很多學校教學儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風向儀、百葉窗等有關天氣觀測的儀器，風向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學原來《自然》教學儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學教師叫苦不迭。（三）適當放棄，留有余地“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？解決對策：（一）壓縮環(huán)節(jié)，點上突破教科書設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環(huán)節(jié)時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環(huán)節(jié)上進行突破。因此，我們科學課教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。（二）合理分組，物盡其用分組活動是科學課常用的學習形式，比較科學、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過四人，就會出現(xiàn)個別學生把持活動的情形，部分學生就會失去參與活動的自主權，活動質(zhì)量就會大打折扣。解決對策：（一）講求民主，重建秩序傳統(tǒng)的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象，一個地道的被管理者。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點陷入歧途。第一篇：小學科學課堂存在的問題及解決方法小學科學課堂存在的問題及解決方法問題一：對教材缺乏深入的研究課堂教學出現(xiàn)了看圖說話，看圖說實驗的現(xiàn)象；對教學目標缺乏設計，三維目標沒有得到有效落實解決對策：（一）“走進教材”就是吃透教材要上好科學課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。問題二：課堂活了，紀律松了新課程標準提出的新的理念，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，這就要求教師從原來的知識權威、身份權威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來與學生交流，與學生平等相處，參與學生的學習生活。試想在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？我想答案是否定的。很多學校由于教學儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每個小組人數(shù)過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致部分學生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀律顯得“亂”。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達到調(diào)控學生情緒、調(diào)動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。對于一節(jié)科學課來說，設計三到四個環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個環(huán)節(jié)上有所側重。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。怎樣緩解這一矛盾呢？解決對策：一是教學儀器及學具開發(fā)部門加大配套儀器的開發(fā)力度； 二是學校及上級主管部門加大教學儀器配備的投入；三是科學教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學具，創(chuàng)造性地設計和開展探究活動。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養(yǎng)了學生的中長期科學探究能力，也充分發(fā)揮了教學儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達等等，都是可以被我們利用的實驗材料。新教材的推行造成的暫時教具學具匱乏為自制教具學具活動提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學教師提出的挑戰(zhàn)，要學會在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學具，從而滿足實驗教學的需要。家庭小實驗強調(diào)的是科學實驗與生活相結合，既培養(yǎng)了學生的能力，又減輕了實驗器材缺乏的壓力，同時還能充分調(diào)動家長參與科學探究活動的積極性，從而取得家長的認可和支持，配合教師上好科學課。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉型期，再加上教師缺乏相應的經(jīng)驗，學生自身生理與心理不成熟、社會經(jīng)驗不足、認識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學質(zhì)量降了。我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學生學會傾聽是非常重要的。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個引路人就好，教師要在學生發(fā)言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發(fā)言結束后找?guī)讉€同學說說剛才同學發(fā)言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發(fā)言的要點，并提出類似“為什么這位同學能復述剛才同學的發(fā)言要點？”、“你發(fā)現(xiàn)這位同學有什么優(yōu)點？”之類的問題，讓學生展開討論，發(fā)表自己的觀點，從而使學生認識到傾聽的重要性。不管采取哪種策略，教師都要在最后一個環(huán)節(jié)提出問題：“課堂上怎樣才能做到認真傾聽？”，以此為引領，讓學生自主制定課堂交流的“規(guī)定”，并付諸實施。解決這一問題的途徑就是教師要想辦法為學生準備充足的活動材料，并鼓勵學生自己準備替代性的活動材料，以實現(xiàn)最優(yōu)化分組。一個個內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學任務完不成了。因此，教師要學會大膽取舍、重組教學環(huán)節(jié)，在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。在學生對潛望鏡的構造原理有了深刻把握的基礎上，再讓學生以小組為單位討論：要制作一個潛望鏡，需要哪些材料？怎樣制作？最后進行全班交流。（三）先想后做，依計行事先想后做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現(xiàn)的問題及應對措施；二是想結果，即猜想與假設，預測問題的結論。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。類似這樣的評論，足以說明我們還有相當一部分教師還沒有從傳統(tǒng)課堂的陰影中走出來。對于我們的課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學原來《自然》教學儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學教師叫苦不迭。下面簡單談一談科學教師如何因地制宜組織教學器材，完成教學任務。我曾到過很多學校參觀、檢查過教學儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風向儀、百葉窗等有關天氣觀測的儀器，風向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。只要我們科學課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。（三）自制教具學具。家庭小實驗就是學生在家庭中自己設計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易做的實驗?？傊?，想上好一節(jié)課真的比較難的，不僅要備好課準備好器材，還要和學生很好的交流，而且在實驗室要讓他們體會到小組的集體感及榮譽感，這樣他們才會用心的學習，才能是課堂紀律很好的得到控制，還有教師對實驗的講解一定要清晰，否則他們只會更亂，以上是我在三年教學中領悟到的，還要向優(yōu)秀教師們好好學習??！第三篇：高效課堂中存在的