【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 去朗讀這一段。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時(shí)，不僅僅是老師指導(dǎo)過的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語(yǔ)句也讀得很不錯(cuò)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)證明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如，《第一場(chǎng)雪》這篇課文的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧?kù)o，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪啊！”這句應(yīng)該讀得輕，因?yàn)檫@是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因?yàn)樽髡咄崎_窗戶會(huì)感到驚訝。在這里，我們無(wú)法判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是深感：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”。（二）根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，文體不一，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)出作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)讀就欠妥了。因?yàn)椤饿L》這篇文章是說(shuō)明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。當(dāng)然，對(duì)于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時(shí)都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時(shí)，就要要求學(xué)生用童話性的語(yǔ)言邊讀邊入情境，朗讀小說(shuō)時(shí)要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朗讀離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個(gè)句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語(yǔ)境下，感覺就不一樣了。這個(gè)句子描寫路長(zhǎng)人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到前半句適宜用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時(shí)要延長(zhǎng)聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚(yáng)科》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇?dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚(yáng)科角色互換，把自己想成是揚(yáng)科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時(shí)的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會(huì)知道要用低緩的語(yǔ)調(diào)、乞求的語(yǔ)氣去讀句子，而且能意識(shí)到在讀“摸”字時(shí)要用特別輕的語(yǔ)調(diào)。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力會(huì)得到提高。四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會(huì)心胸開闊，看到一望無(wú)際的綠色大草原，定會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要想方設(shè)法透過語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來(lái)到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時(shí)學(xué)生將自己想象的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來(lái)到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會(huì)夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。五、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀“這是一棵大樹?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時(shí)，我意識(shí)到：學(xué)生對(duì)上下文的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個(gè)詞，從而強(qiáng)調(diào)文中說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之“大”體會(huì)也更深了。當(dāng)然，在我們實(shí)際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時(shí)，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來(lái)讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。六、運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受課文，分析作者用詞之準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說(shuō)的對(duì)比法。在運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常采用以下方法：一是通過刪減詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后將原句和刪減詞語(yǔ)后的句子對(duì)比起來(lái)朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個(gè)句子：薩莎今年才七歲。為了讓學(xué)生體會(huì)到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學(xué)生將原句和刪詞后的句子對(duì)比起來(lái)讀，結(jié)果學(xué)生意識(shí)到原句中的“才”字能強(qiáng)調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。二是通過調(diào)整詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，從而體會(huì)出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來(lái)反復(fù)朗讀。最后，學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。三是通過改變句型，進(jìn)行比較朗讀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)比起來(lái)朗讀，學(xué)生就體會(huì)到原文中句子強(qiáng)調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)海上日出時(shí)景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到原文中的句子更加能表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”故此，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語(yǔ)文的美。一、教師范讀，感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。然而實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標(biāo)不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種：音樂配讀，讓讀入境音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。角色體驗(yàn)，讓讀入情小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。師：觀察得真仔細(xì)。課文是怎么寫的哪？來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）師：棉花姑娘，怎么會(huì)生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來(lái)看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會(huì)有什么感覺？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)被蚜蟲咬死。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺讀出來(lái)好嗎？ 生讀句子。生2：我覺得身上真痛，很難過。師：你難過地讀讀。生讀句子。師：呀，眉頭都皺起來(lái)了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點(diǎn)，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會(huì)有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗(yàn)，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對(duì)蚜蟲的可惡之恨，體驗(yàn)到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點(diǎn)化出來(lái)，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。想象品句，讓讀入味教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。可是“林”為什么像“?！蹦?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。二、在咬文嚼字中有滋有味地讀語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引