朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略分析(編輯修改稿)
2025-07-21 12:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生自信地感到我是會(huì)讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來(lái)是一件這么快樂(lè)的事，久而久之，班內(nèi)就會(huì)形成較好的朗讀氛圍。3．錄音范讀錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，角色明顯，給人以無(wú)窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師素質(zhì)的不足。（三）恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì)卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快要被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶颊J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)了別的學(xué)生的不同看法：“這四個(gè)‘有像……的’該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹?，忘記了周圍的一切?！笨梢?jiàn)，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。（四）靈活多變的方式訓(xùn)練課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意朗讀，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。、清楚發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“h224。o”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬(wàn)萬(wàn)不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。、停頓要準(zhǔn)確、合理在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來(lái)。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，……”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽(tīng)起來(lái)都會(huì)變的很難聽(tīng)。如一篇詩(shī)歌在讀的過(guò)程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫詩(shī)的含義。、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)語(yǔ)氣指通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)、句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個(gè)重要的手段。同樣的一段話，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。（二）不同階段，提出不同的朗讀要求，初步感知整體在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說(shuō)出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動(dòng)有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如：《貓》一文，教師要求
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