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正文內(nèi)容

戲劇教學(xué)策略(編輯修改稿)

2024-10-13 21:52 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 深刻的研究,并獲得省教育科研成果二等獎(jiǎng),本次活動(dòng)的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容,讓幼兒在快樂(lè)的游戲中體驗(yàn)到了戲劇的魅力。聞裕順幼兒園每個(gè)班都在開(kāi)放式的區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū),給孩子提供一個(gè)空間,讓孩子在自主的游戲中進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn),每個(gè)班也都選擇了一個(gè)適合本班幼兒特點(diǎn)的戲劇內(nèi)容,比如:大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的,中班則以童話劇為主等等。關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容:課題名稱《幼兒園戲劇游戲的開(kāi)放和實(shí)踐研究》戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠,它融會(huì)了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類,有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢?簡(jiǎn)單地講就是戲劇形式的游戲,以游戲的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)間自主版與戲劇活動(dòng)。孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩,存在著差距是客觀的,孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我們的戲劇游戲中,幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒(méi)有少,如語(yǔ)言方面、服飾方面、音樂(lè)方面等,我們的孩子在游戲過(guò)程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高,可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些,例如臺(tái)詞開(kāi)始很生活化,慢慢地就會(huì)生動(dòng)和富有情感起來(lái),開(kāi)始配樂(lè)由老師選定,但后來(lái)會(huì)自己從眾多音樂(lè)中選擇合適劇情的音樂(lè),他們還會(huì)根據(jù)自己的審美觀打扮自己,打扮舞臺(tái)。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性,更讓幼兒體會(huì)到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時(shí),每個(gè)階段都有它的特色,當(dāng)孩子們熱衷于討論臺(tái)詞時(shí),可能旁觀者覺(jué)得象語(yǔ)言游戲,當(dāng)孩子們對(duì)戲劇中人物感興趣了,那段時(shí)間可能就象表演游戲,當(dāng)孩子們關(guān)注音樂(lè)時(shí),游戲進(jìn)行過(guò)程中就象音樂(lè)游戲了,但我們綜合的,完整的來(lái)看整個(gè)戲劇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng),就明白了,戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強(qiáng)的活動(dòng),它和其他的教育教學(xué)活動(dòng)以及游戲的組織上一定會(huì)有它的特點(diǎn),因此,首先要肯定的是,展開(kāi)戲劇活動(dòng)是以游戲化的方式進(jìn)行的,就是要讓我們的孩子輕松的學(xué),快樂(lè)的學(xué),而且學(xué)的更好學(xué)的更多。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念,而不是一個(gè)固定不變的模式,怎樣才能讓孩子輕松的學(xué),又很多很多的方法和策略,我們的老師用參與角色的方法,用動(dòng)畫(huà)片引導(dǎo)孩子的方法,讓孩子在沒(méi)有壓力的情況體驗(yàn)戲劇的魅力,快樂(lè)自主的進(jìn)行戲劇活動(dòng)。3第三篇:高中語(yǔ)文戲劇類課程教學(xué)策略研討論文內(nèi)容摘要:高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維,在語(yǔ)文課程中,完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo),文章將簡(jiǎn)單分析當(dāng)前語(yǔ)文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象,而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;戲劇類內(nèi)容;教學(xué)策略高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容,這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文,這樣才能開(kāi)拓他們的視野,令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措,但如何通過(guò)調(diào)整教法來(lái)提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性,真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇,則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。高中課文中,節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見(jiàn)。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值,但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年,他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同,戲劇作品的人物形象定位將更加清晰,會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的主要行為即為,令學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)入到作者視角中,以理解作為踏板,深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求,那么當(dāng)教師開(kāi)展戲劇教學(xué),學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。在高中教學(xué)環(huán)境中,校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中,教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流,基本只能夠使用課堂提問(wèn)的方式。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問(wèn)都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身,通過(guò)閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由,發(fā)揮空間將無(wú)限增大。故綜合上述兩點(diǎn),戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言,具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力,增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別,同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別,才令教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)時(shí),需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普??破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等,令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間,從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備,他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng),僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問(wèn)作為主要形式。對(duì)于學(xué)生而言,這種定位與其他課文無(wú)疑,基本無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言,這種定位會(huì)降低他們的積極性,加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。在當(dāng)前的高中課堂中,學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒(méi)有過(guò)多的反應(yīng)。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備,如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書(shū)本進(jìn)行教學(xué),那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中,年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因,往往不會(huì)過(guò)多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容,也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為,而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié),學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無(wú)法得到回應(yīng),參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中,烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯,影視作品無(wú)論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi),從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值,直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對(duì)此,高中語(yǔ)文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng),教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)課程時(shí),都會(huì)將傳授技巧作為核心,不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中所使用的方法不對(duì),進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣,無(wú)法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。、將教學(xué)方向徹底歸正教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向,因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先,教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念,爭(zhēng)取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線敘述技能,為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí)。其次,教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí),不要只將眼光放置在必修課本中,對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本,教師也應(yīng)該進(jìn)行查看,而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇,進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。,感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn),因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),便無(wú)需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí)。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文,重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問(wèn)題,例如要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句?;蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語(yǔ)句。這樣一來(lái),
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