【正文】 最近聽(tīng)了一首非常好聽(tīng)的歌叫做《唱臉譜》，我覺(jué)得這就是將戲劇與流行音樂(lè)結(jié)合的典范。更讓我從中學(xué)會(huì)了做人的本質(zhì)和原則。洞房花燭夜，馮向公主吐露真相，化險(xiǎn)為夷，歷經(jīng)種種曲折，終于如愿以償，成就了美滿姻緣。主人公馮素貞和李兆廷在同窗共讀時(shí)訂下了親事。說(shuō)實(shí)話，兒時(shí)最早接觸的黃梅戲是《天仙配》，雖然不是在正規(guī)的劇場(chǎng)內(nèi)，一大群在一起欣賞黃梅戲，而是在VCD上看的，由于在農(nóng)村時(shí)，受到老人的影響，他們都喜歡去街上租光盤(pán)，在電視上播放，我也潛移默化的受到他們的影響，其實(shí)兒時(shí)也許不是十分的明白，但是還是挺有興趣的，有時(shí)候，當(dāng)有人來(lái)搭臺(tái)唱戲時(shí)，我和一群孩童都興沖沖的去聽(tīng)。說(shuō)道黃梅戲，還是有一定的了解的，黃梅戲是我國(guó)戲劇的主要地方劇種。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計(jì)劃、有針對(duì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合，讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)戲劇知識(shí)與技能。，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍?？梢?jiàn)，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來(lái)塑造形象、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動(dòng)作來(lái)抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，是用文字語(yǔ)言（詞語(yǔ)）來(lái)創(chuàng)造形象的。一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書(shū)中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問(wèn)題，例如要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句?；蛘呤窃谶M(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中所使用的方法不對(duì)，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無(wú)法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開(kāi)展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師運(yùn)用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會(huì)更好一些?；蛘哒?qǐng)幼兒扮演什么角色。(一)教師入戲和出戲的具體做法在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。還有一種分組方式是教師隨機(jī)把孩子們分成幾組進(jìn)行表演，這樣的分組方式可以在大班運(yùn)用。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機(jī)分組。在中班“小鴨的故事”主題活動(dòng)的“小小蛋兒把門開(kāi)”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)“鴨媽媽抱著小鴨”的動(dòng)作的體驗(yàn)是需要他們親身感受的。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界；讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂(lè)，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)。當(dāng)靜態(tài)畫(huà)面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時(shí)，能使用于不同的情境。而這些學(xué)生所提出的意見(jiàn)，主要是依據(jù)以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)來(lái)看待角色。：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問(wèn)題的焦點(diǎn)是暫停，詢問(wèn)觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。學(xué)生以兩個(gè)人為一組，一個(gè)扮演角色，另一個(gè)則扮演角色的內(nèi)在思想。：以一段標(biāo)題來(lái)描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場(chǎng)景。會(huì)議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對(duì)教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個(gè)性等透過(guò)討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。（音效）：寫(xiě)實(shí)或類型化的聲音伴隨動(dòng)作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂(lè)器或人聲表現(xiàn)畫(huà)面中的情緒。大部分孩子都需要在表演的時(shí)候給予鼓勵(lì)及從旁指導(dǎo)，然而為了達(dá)到流暢及有紀(jì)律的肢體活動(dòng)，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會(huì)越做越快，放一些緩慢的背景音樂(lè)及用非常緩慢的語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動(dòng)作的做家務(wù)。如白雪公主做家務(wù)。：運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命C）：在這個(gè)活動(dòng)中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個(gè)小朋友在他自己的座位上表演。：快動(dòng)作的默劇很明顯的是慢動(dòng)作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來(lái)表達(dá)它。：在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對(duì)方的動(dòng)作，目標(biāo)是要使彼此的動(dòng)作非常相近，以慢動(dòng)作開(kāi)始比較容易，這樣比較有充分的時(shí)間適應(yīng)跟隨彼此的動(dòng)作。透過(guò)集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的聲音。：這些活動(dòng)使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。：如山谷六婆般，將所聽(tīng)的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說(shuō)法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標(biāo)題。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。：可提供給學(xué)生機(jī)會(huì)卻說(shuō)出劇中角色的心聲，從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生深入了解并對(duì)于故事中角色或情境有所省思。：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來(lái)顯示出他們的喜好差異和程度。試著將兩個(gè)或更多靜態(tài)畫(huà)面連接起來(lái)，發(fā)展敘事順序或預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。另外，通過(guò)戲劇活動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的能力也能得到發(fā)展。因此，教師請(qǐng)全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗(yàn)對(duì)“抱著小鴨(假想的動(dòng)作)”這一動(dòng)作的感受。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時(shí)，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來(lái)。固定組角色扮演為了管理的需要，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分成幾個(gè)固定的小組，有時(shí)教師也會(huì)運(yùn)用這樣的小組開(kāi)展活動(dòng)，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來(lái)調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。例如，在“大樹(shù)與小鳥(niǎo)”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演“傷心的大樹(shù)”時(shí)是這樣說(shuō)的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹(shù)，有誰(shuí)知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。２園本教研示范園，幼兒戲劇是特色4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評(píng)為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過(guò)本次校(園)本教研的驗(yàn)收。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒(méi)有少，如語(yǔ)言方面、服飾方面、音樂(lè)方面等，我們的孩子在游戲過(guò)程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺(tái)詞開(kāi)始很生活化，慢慢地就會(huì)生動(dòng)和富有情感起來(lái)，開(kāi)始配樂(lè)由老師選定，但后來(lái)會(huì)自己從眾多音樂(lè)中選擇合適劇情的音樂(lè)，他們還會(huì)根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺(tái)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普。而當(dāng)下高中教師中，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。、將教學(xué)方向徹底歸正教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)