教學(xué)策略設(shè)計(jì)課件(編輯修改稿)
2025-03-26 15:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定概念性知識(shí)的例證 ?正例： ?具體、可觀察 ?有一定程度的變化 ?反例： 與概念性知識(shí)相并列的概念性知識(shí) ?（二）引起注意與預(yù)期 ?認(rèn)知沖突 ?晝夜長短與緯度的關(guān)系 ?神秘感的問題 ?日界線 ?光電效應(yīng) ?大陸漂移假說 ?（三）提示學(xué)生回憶原有知識(shí) ?回憶哪些原有知識(shí) ?事實(shí)性：角 ?概念性：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨液體深度增加則加大 ?回憶的方式 ?提問、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí) ?（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 ?例證所體現(xiàn)的的概念性知識(shí)的特征或關(guān)系要予以 突出或強(qiáng)調(diào) ?提示例證注意的方面（實(shí)物或演示 手勢(shì)） ?蘊(yùn)含的特征或關(guān)系不突出，對(duì)例征 做操作加工 ?例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序 ?莖： ?強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)的言語界定中的關(guān)鍵詞句 ?書面（下劃線、黑體、畫圈） ?口頭（加大音量） ?（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) ?向?qū)W生提“ 高水平 ”問題 187。 對(duì)思想進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題 ?啟發(fā)式問題 187。 學(xué)生陳述知識(shí)的界定 187。 學(xué)生提供并解釋某一概念性知識(shí)的例子 187。 比較不同例證的異同 187。 建立新舊知識(shí)的聯(lián)系 ?先行組織者、圖解 ?（六）提供練習(xí)與反饋 ?形式 ?對(duì)概念性知識(shí)的新例證進(jìn)行 識(shí)別或解釋 ?間隔性練習(xí) ?畫概念關(guān)系圖 ?應(yīng)伴有反饋 ?對(duì)、錯(cuò)、進(jìn)一步解釋 ?（七）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì) ?開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境 ?其次，將新概念與原有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ?讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì) 程序性知識(shí)的教學(xué)策略 ?關(guān)于如何做事的知識(shí) ?本質(zhì)：是一套控制個(gè)人行為的操作程序， 包括 外顯的身體活動(dòng) 和 內(nèi)在的思維 活動(dòng)。 例：解方程的步驟 ⑴有分母先去分母 ⑵有括號(hào)就去括號(hào) ⑶需要移項(xiàng)就進(jìn)行移項(xiàng) ⑷合并同類項(xiàng) ⑸系數(shù)化為 1求得未知數(shù)的值 ?一、含義 ?程序性知識(shí)不同于概念性知識(shí) ?程序性知識(shí)是一套做事的步驟， 強(qiáng)調(diào)如何做 ?概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào) 概念之間的關(guān)系 ，重點(diǎn)是在一定的關(guān)系中理解 某一概念或原理 ?例：一班分二組投球。優(yōu)秀組 6人，共投中 42個(gè)；練習(xí)組21人，共投中 63個(gè)，全班每人投中多少個(gè) ?例：某公司招聘 20名員工，年齡 40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于 1000元。一位受聘者第一個(gè)月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？ ?兩類知識(shí)存在密切聯(lián)系 ?運(yùn)用程序性知識(shí)可獲得概念性知識(shí) ?利用乘法計(jì)算的程序性知識(shí)，計(jì)算 125*8，得到事實(shí)性知識(shí) 125*8 =1000 ?運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識(shí)，對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”這一概念 ?概念性知識(shí)的理解是運(yùn)用程序性知識(shí)的前提條件 ?黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳 36厘米，狐貍 22厘米，從起點(diǎn)開始，每隔 99厘米有一陷阱，誰先掉進(jìn)陷阱？ ?二、分類 ?（一）智慧技能 ?（二） 認(rèn)知策略 （“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)） ?（三）動(dòng)作技能 ?三、心理學(xué)規(guī)律 ?達(dá)到 運(yùn)用 的程度 ?（一）安德森的 ACT（思維的適應(yīng)性控制）理論 ?陳述性階段 ?知識(shí)的編譯階段 ?自主階段 （通過大量的練習(xí)使動(dòng)作完成更加迅速和自動(dòng)） ?（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí) ?觀察他人學(xué)習(xí) ?認(rèn)知 示范 ? （三）維果茨基：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面 ?高級(jí)心理機(jī)能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體身上 ?（思考：與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合） ?教師提供支架 ?提供提
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