【文章內(nèi)容簡介】 他們頭腦中成像時會遇到的實(shí)際困難，言外之意，我們的課堂還不能算得上是以學(xué)生為中心的課堂。三、語音及詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)的英語課程體系強(qiáng)調(diào)在語音及詞匯教學(xué)的過程中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。要想實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，就要求我們英語教師必須從反思以往語音及詞匯教學(xué)存在的問題入手，充分依據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，尋求積極有效的語音及詞匯教學(xué)方法并恰當(dāng)運(yùn)用基本策略（調(diào)控策略、交際策略、認(rèn)知策略及資源策略），從而幫助學(xué)生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。善用調(diào)控策略，加強(qiáng)對整個語音及詞匯學(xué)習(xí)從計(jì)劃到實(shí)施到反思評價的調(diào)控 ：讓課堂小天地成為天地大課堂 心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語語音及詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極向上的生活情趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，要制定好詞匯教學(xué)的計(jì)劃，上好語音及詞匯教學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如： 衣： Tshirt，ball鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； ?。?VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，Email，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。這樣一來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來身處多元化的社會中，我們每天都在不經(jīng)意間和英語打交道，而且英語學(xué)習(xí)并非枯燥無味，消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。2．語音先導(dǎo)：為詞匯教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ) 英語詞匯教學(xué)必須采用 “ 音、形、義 ” 相結(jié)合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學(xué)成效。首先要教會學(xué)生發(fā)音，教師應(yīng)做到以下幾個方面：（1）作為教師應(yīng)該知道英語是語調(diào)語言，多音節(jié)的單詞、短語、句子等，讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏。語調(diào)在英語中起著區(qū)分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調(diào)會產(chǎn)生不同的影響。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生滲透此類語音知識，讓學(xué)生在句、段中培養(yǎng)良好的語流語感。同樣一句話，升調(diào)和降調(diào)表示的意義完全不同，如 Really? Really.（2）模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的重要途徑。語音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽清、看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能功夫。當(dāng)前，英語教師課上在講授單詞時普遍的問題在于：單詞范讀過快，沒有對單詞讀音進(jìn)行分解。與之相反，美國的語言教師卻比較注重這一點(diǎn)，這樣做的目的就在于讓學(xué)生充分感知語音。（3）在字母教學(xué)中養(yǎng)成正確的發(fā)音。教授字母名稱讀音是學(xué)生模仿發(fā)音的起點(diǎn)。教字母應(yīng)先示范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)的聽清楚，然后進(jìn)行模仿，對于一些易讀錯的字母，教師應(yīng)適當(dāng)講解口型及發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。待 26 個字母學(xué)完，學(xué)生應(yīng)該對 26 個字母的發(fā)音有個初步的認(rèn)識。（4）在教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知、體驗(yàn)使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞和句子的時候，教師要讓已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母的學(xué)生認(rèn)識到我們使用的是字母發(fā)音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發(fā)音看似是字母名稱。（5）教師在教授單詞的過程中，應(yīng)該潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生充分感知常見字母(組合)的發(fā)音，以及同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等。教授單詞的讀音，可以采用自然拼讀法，通過直接感知 26 個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，從而達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的學(xué)習(xí)效果。例如在教授 dress 一詞的認(rèn)讀時，教師有意識地指著 dr 讀 /dr/，學(xué)生會有一個有關(guān) dr 發(fā) /dr/ 音的感知和體驗(yàn)，這樣，初步的語音的滲透就這樣在學(xué)生的頭腦中形成了。（6）利用故事教學(xué)進(jìn)行開閉音節(jié)的滲透，讓學(xué)生易于接受。教師可以采用這樣的描述語言：“ 將孤獨(dú)的元音字母關(guān)禁閉 ”。于是學(xué)生基于教師的講解，在頭腦中形成圖像，并開始建構(gòu)他們自認(rèn)為是閉音節(jié)的單詞。筆者將學(xué)生創(chuàng)造的單詞進(jìn)行巧妙的搭配就有了一個個出自學(xué)生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a big pig in a wig did a and the dog sat on the log in the bug had a mug of milk on the pet hen gets the vet cake，教師為了給后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據(jù)單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the ，串成了單詞串，音、形、義相結(jié)合，學(xué)生一下子記住了小學(xué)階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。這些小故事經(jīng)過學(xué)生配畫變成精美的故事書，學(xué)生們愛不釋手，畢竟這是他們的創(chuàng)造。作為教師，我們應(yīng)該做的就是給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生定會有 n 個驚喜等待著我們。（7）英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。在語音教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力，既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)。很欣賞一句話：“教是為了不教?！睗撘颇恼Z音學(xué)習(xí)對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，它為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇窗，幫助學(xué)生形成了一項(xiàng)必備的基本技能，為日后獨(dú)立拼單詞，自學(xué)英文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。：豐富學(xué)生語音及詞匯學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn) 小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)來支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的讀音、理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會。（1）直觀教學(xué) 直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。（2）游戲教學(xué) “游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)。（3）歌謠教學(xué) 巧編歌謠，把新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時增強(qiáng)語音和詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的興趣。（4）情景教學(xué) 詞匯教學(xué)，必須堅(jiān)持詞不離境的原則。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。在實(shí)施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于一個較為真實(shí)的情境中去，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等方式去體驗(yàn)生活，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。（5）整體教學(xué) 語音及詞匯教學(xué)不能和其他教學(xué)割裂開來，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要想達(dá)到交際的水準(zhǔn)，必須在具體的情景和語境下，在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，注意包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象的存在。對一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。以上 5 點(diǎn)表明，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的