【文章內容簡介】 他們頭腦中成像時會遇到的實際困難，言外之意，我們的課堂還不能算得上是以學生為中心的課堂。三、語音及詞匯學習的策略與方法 以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標的英語課程體系強調在語音及詞匯教學的過程中既要重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也要注重優(yōu)化學習過程，從而引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。要想實現(xiàn)上述課程目標，就要求我們英語教師必須從反思以往語音及詞匯教學存在的問題入手，充分依據(jù)心理學的研究發(fā)現(xiàn)，尋求積極有效的語音及詞匯教學方法并恰當運用基本策略（調控策略、交際策略、認知策略及資源策略），從而幫助學生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。善用調控策略，加強對整個語音及詞匯學習從計劃到實施到反思評價的調控 ：讓課堂小天地成為天地大課堂 心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語語音及詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)積極向上的生活情趣。在學生學習英語的初始階段，要制定好詞匯教學的計劃，上好語音及詞匯教學的第一課，引導學生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學習的樂趣，如： 衣： Tshirt，ball鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； 住： VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，Email，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。這樣一來，學生會發(fā)現(xiàn)，原來身處多元化的社會中，我們每天都在不經(jīng)意間和英語打交道，而且英語學習并非枯燥無味，消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。2．語音先導：為詞匯教學夯實基礎 英語詞匯教學必須采用 “ 音、形、義 ” 相結合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計促進學生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學成效。首先要教會學生發(fā)音，教師應做到以下幾個方面：（1）作為教師應該知道英語是語調語言，多音節(jié)的單詞、短語、句子等，讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調節(jié)語言的節(jié)奏。語調在英語中起著區(qū)分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調會產生不同的影響。教師在教學中可以給學生滲透此類語音知識，讓學生在句、段中培養(yǎng)良好的語流語感。同樣一句話，升調和降調表示的意義完全不同，如 Really? Really.（2）模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清、看明的基礎上進行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能功夫。當前，英語教師課上在講授單詞時普遍的問題在于：單詞范讀過快，沒有對單詞讀音進行分解。與之相反，美國的語言教師卻比較注重這一點，這樣做的目的就在于讓學生充分感知語音。（3）在字母教學中養(yǎng)成正確的發(fā)音。教授字母名稱讀音是學生模仿發(fā)音的起點。教字母應先示范發(fā)音，讓學生仔細反復的聽清楚，然后進行模仿，對于一些易讀錯的字母，教師應適當講解口型及發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。待 26 個字母學完，學生應該對 26 個字母的發(fā)音有個初步的認識。（4）在教學過程中，教師在帶領學生初步感知、體驗使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞和句子的時候，教師要讓已經(jīng)學習了字母的學生認識到我們使用的是字母發(fā)音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發(fā)音看似是字母名稱。（5）教師在教授單詞的過程中，應該潛移默化地引導學生充分感知常見字母(組合)的發(fā)音，以及同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等。教授單詞的讀音，可以采用自然拼讀法，通過直接感知 26 個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。例如在教授 dress 一詞的認讀時，教師有意識地指著 dr 讀 /dr/，學生會有一個有關 dr 發(fā) /dr/ 音的感知和體驗，這樣，初步的語音的滲透就這樣在學生的頭腦中形成了。（6）利用故事教學進行開閉音節(jié)的滲透，讓學生易于接受。教師可以采用這樣的描述語言：“ 將孤獨的元音字母關禁閉 ”。于是學生基于教師的講解，在頭腦中形成圖像，并開始建構他們自認為是閉音節(jié)的單詞。筆者將學生創(chuàng)造的單詞進行巧妙的搭配就有了一個個出自學生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a big pig in a wig did a and the dog sat on the log in the bug had a mug of milk on the pet hen gets the vet cake，教師為了給后續(xù)教學做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據(jù)單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the ，串成了單詞串，音、形、義相結合，學生一下子記住了小學階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。這些小故事經(jīng)過學生配畫變成精美的故事書，學生們愛不釋手，畢竟這是他們的創(chuàng)造。作為教師，我們應該做的就是給學生一個機會，學生定會有 n 個驚喜等待著我們。（7）英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。在語音教學中，教師要針對學生的年齡特點和本班學生學習能力，既要有計劃地安排教學內容，又要有不斷復現(xiàn)。很欣賞一句話：“教是為了不教?！睗撘颇恼Z音學習對后續(xù)的英語學習起著積極的促進作用，它為學生的英語學習打開了一扇窗，幫助學生形成了一項必備的基本技能，為日后獨立拼單詞，自學英文打下堅實的基礎。：豐富學生語音及詞匯學習的情感體驗 小學生在認識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗來支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的讀音、理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。（1）直觀教學 直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。（2）游戲教學 “游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。（3）歌謠教學 巧編歌謠，把新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時增強語音和詞匯教學的趣味性，也能培養(yǎng)了學生對學習英語語音和詞匯的興趣。（4）情景教學 詞匯教學，必須堅持詞不離境的原則。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于一個較為真實的情境中去，讓學生通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等方式去體驗生活，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。（5）整體教學 語音及詞匯教學不能和其他教學割裂開來，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要想達到交際的水準，必須在具體的情景和語境下，在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，注意包括重音、連讀、語調、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象的存在。對一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。以上 5 點表明，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的