【文章內(nèi)容簡介】 同參與的活動。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。一、初讀感知文本，讀中理解小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設(shè)計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊(yùn)涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領(lǐng)學(xué)生讀書，另一方面讓學(xué)生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學(xué)生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領(lǐng)高強(qiáng)通過初讀也會有進(jìn)一步的了解。這為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、再讀熟知文本，讀中表達(dá)閱讀僅停留在學(xué)生的初讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學(xué)這篇課文時，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學(xué)的效果是不會感人的。教學(xué)時，應(yīng)很投入，有動作感，要注意，是自述，語調(diào)不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達(dá)到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲?？赡苓@時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現(xiàn)出來。朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內(nèi)容準(zhǔn)確生動的呈現(xiàn)給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。三、精讀賞析文本，讀中想像“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節(jié)緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感染熏陶學(xué)生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會一種表達(dá)“力量”和“奉獻(xiàn)”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學(xué)生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達(dá)自己此時此刻的體驗。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)突出語文朗讀的重要位置，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達(dá)，讀中想像，這樣才能使朗讀教學(xué)省時高效。第四篇：《教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效》聽課有感教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效――《香港，璀璨的明珠》聽課有感十一小 熊 艷2010年12月3日，作為珠山區(qū)《小學(xué)語文朗誦評價問題困惑及對策研究》課題組成員，我聆聽了二十一小吳琳老師上的一節(jié)課題研討課－－《香港，璀璨的明珠》。這是一篇第五冊的略讀課文，從“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”這幾個方面描寫了香港，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課堂上，吳老師親切的教態(tài)，動聽的嗓音，優(yōu)美自然的過渡語言，都給我留下了深刻的印象。如“我知道同學(xué)們喜歡吃，但最喜歡的還是玩，接下來我們?nèi)ズＱ蠊珗@看一看”，“同學(xué)們吃飽了，玩累了，天也漸漸黑了，讓我們一起看看香港的夜景”等等，老師用語言創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步一步感受到香港的美。而課后的課題研討會上，徐老師中肯而準(zhǔn)確的點評，吳老師的自評，課題組成員熱火朝天的討論，都讓我受益匪淺，也讓我進(jìn)一步反思自己在平時教學(xué)中朗讀指導(dǎo)與評價的方法是否有效。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。我們不論是在平時，還是在課題組的研討會上，都經(jīng)常討論：該如何指導(dǎo)朗讀