【正文】 景，所表達(dá)的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個(gè)活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調(diào)當(dāng)然不會(huì)相同，二人在對(duì)詩過程中的表現(xiàn)也不會(huì)相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對(duì)詩，一次將全班分成兩個(gè)大組對(duì)詩，結(jié)果雖然讀得“整齊劃一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級(jí)語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受。（二）恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生范讀。（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。一般來說，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對(duì)話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級(jí)的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ行е笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。（四）注重朗讀評(píng)議，以評(píng)促讀朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議，組織學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當(dāng)學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時(shí)——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點(diǎn)評(píng)：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點(diǎn)評(píng)：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點(diǎn)評(píng)：“你的表演能力真強(qiáng)，同學(xué)們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！?語文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》 （論文字?jǐn)?shù)：4322）