淺談閱讀教學中如何有效引導學生體會文章情感-資料下載頁
2025-09-26 13:10本頁面
【導讀】理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些教學現(xiàn)象，既不利于發(fā)揮語文優(yōu)秀文化作品思想道德熏。陶及審美情趣培養(yǎng)的作用，更不利于發(fā)展學生個性、提升語文素養(yǎng)。準確把握文章的思想感情，無疑是實現(xiàn)學生閱讀體驗的一個重要途徑。課標要求學生要學會有感情地朗讀課文，現(xiàn)以朗讀?？鞜崆榛蚪箲]自責悲憤等情感。讀中，學生就能做到理解文意體驗文情。如《一個中國孩子的呼聲》一文，文章編排在“戰(zhàn)爭與和。孩子及全世界帶來了傷痛與苦難，反對戰(zhàn)爭、呼喚和平。理層次、尋思路，是閱讀教學中的一個常見環(huán)節(jié)。理清文章的層次與思路，能了解作者的思想認識過程、不論何種情形，均可加深學。生對課文的印象，助于學生體悟文章的內(nèi)容與情感。鬼子對雨來威逼利誘都不能得逞，便對雨。們可以體會出敵人的殘忍和雨來的寧死不屈。“我們是中國人，心和堅強意志，以及被小英雄的愛國情感所感染。
【正文】 人游敬亭山，觸動心弦寫了這首詩。你能想象出他當時的處境嗎？在敬亭山，他看到了什么？ （ 2）品讀感知：看到鳥飛、云去，靜寂中獨坐的他有什么樣的感受呢？（體會作者的情感：寂寞、孤獨） （ 3）品讀感知：據(jù)史料記載，李白七次登敬亭山，詩人為什么這么多次登上敬亭山啊？學習 “ 兩不厭 ” ，體會物我交融的意境： 他的孤獨感越來越強烈 ,只好向大自然去尋求慰藉 ,尋覓知音。他凝望著山，覺得山也正含情脈脈地看著自己。山被人格化、個性化，被當做可以作伴與傾述的朋友。人與山兩相歡悅，人與自然互相交融，物我之間體現(xiàn)出一種高度的和諧。 （ 4）創(chuàng)設(shè)情境寫話：李白獨坐敬亭山時他會向敬亭山訴說什么 ？敬亭山聽到詩人的心里話又會對他說什么呢？同學們可以動筆寫一寫。 三、走近生活，優(yōu)化閱讀 生活如泉源，文章如溪水，生活處處都能給我們提供欣賞和閱讀的素材。 小學生對小鴨子、小泥鰍是非常熟悉的，當用小鴨子、小泥鰍這兩種可愛的動物來比喻小英雄雨來時，我們就能很真切地體驗出作者對這一人物的喜愛之情。石塊是極為常見的，用石塊在沒有架橋的溪流、河溝，或泥濘路面鋪設(shè)一種簡易通道，讓人們從上面踏過。這種情景，小學生也是有真切的體驗的。翻開課本來學習《搭石》一文時，文本中插圖的畫面就是生活中情景的再 現(xiàn)，有了這直接的生活體驗，再來理解文中內(nèi)容及體會家鄉(xiāng)人們之間美好的情感，又有何難？ 結(jié)合文本，走近生活，在教學中常見的做法還有思維拓展訓練與相關(guān)鏈接的閱讀。讓學生觀察生活、體驗生活，教學中將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來引導學生去想象、感受，是豐富與發(fā)展學生思維、體驗與升華情感的必不可少的方法，亦可極大地提高學生的欣賞與鑒別能力，提升學生的語文素養(yǎng)。 引導學生體會文章的思想感情，方法不一而足。實際上，在引導學生及尊重學生獨特的閱讀體驗的同時，我們也在種種情感的熏陶下，獲得思想啟迪，提高審美情趣。 參考文獻： 人教版四下教師教學用書 《課程教材教學研究：小教研究》
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