淺談閱讀教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 學(xué)現(xiàn)象，既不利于發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)秀文化作品思想道德熏陶及審美情趣培養(yǎng)的作用，更不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 教師對(duì)文本的內(nèi)容及情感的掌握體現(xiàn)在范讀時(shí)，教師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)及動(dòng)作情緒的表達(dá)等，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中就能知曉文章表達(dá)的是或歡快熱 情或焦慮自責(zé)悲憤等情感。學(xué)生在聽(tīng)中生情、在讀中悟情，文中人物情景躍然紙上，情感亦能入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心? 二、鉆研文本，體驗(yàn)情感 從寫(xiě)作思路上引導(dǎo) 理層次、尋思路，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，課文又以跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，循著作者情感的變化：失望 吃驚 遺憾 驚奇 震撼，師生從中能輕易地與作者的情感產(chǎn)生共鳴、和作者的情感融為一體。當(dāng)然，有些課文材料與寫(xiě)作思路的重組，并不影響文章情感的表達(dá)。 以教學(xué)《小英雄雨來(lái)》 “ 勇斗鬼子 ” 一段為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明從詞、句中感受人物形象及情感。 文本中的精彩段落俯拾皆是。對(duì)人或事的記敘，自然也是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感的一個(gè)切入點(diǎn)。此案例就是從人物形象入手，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)認(rèn)知的生成過(guò)程，頗值得借鑒學(xué)習(xí)。著眼于事件或者說(shuō)事情的過(guò)程即故事情節(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力及審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)知、受到情感熏陶 。 從情感和情境上引導(dǎo) 要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有深層的情感體驗(yàn)，并習(xí)得體驗(yàn)的方法和能力，不得不談及情境教學(xué)。在情境中悟情，欣賞意境，本詩(shī)教學(xué)可分四步來(lái)引導(dǎo)。他凝望著山，覺(jué)得山也正含情脈脈地看著自己。 三、走近生活，優(yōu)化閱讀 生活如泉源，文章如溪水，生活處處都能給我們提供欣賞和閱讀的素材。翻開(kāi)課本來(lái)學(xué)習(xí)《搭石》一文時(shí)，文本中插圖的畫(huà)面就是生活中情景的再 現(xiàn)，有了這直接的生活體驗(yàn)，再來(lái)理解文中內(nèi)容及體會(huì)家鄉(xiāng)人們之間美好的情感，又有何難？ 結(jié)合文本，走近生活，在教學(xué)中常見(jiàn)的做法還有思維拓展訓(xùn)練與相關(guān)鏈接的閱讀。 參考文獻(xiàn)： 人教版四下教師教學(xué)用書(shū) 《課程教材教學(xué)研究：小教研究》
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