【正文】 全世界帶來了傷痛與苦難，反對戰(zhàn)爭、呼喚和平。再繼續(xù)品讀賞析句與文段： 一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上： “ 我們是中國人， 我們愛自己 的祖國。課文以梅花為線索，具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。石塊是極為常見的，用石塊在沒有架橋的溪流、河溝，或泥濘路面鋪設(shè)一種簡易通道，讓人們從上面踏過。人與山兩相歡悅，人與自然互相交融，物我之間體現(xiàn)出一種高度的和諧。這樣，既尊重了學(xué)生的情感體驗，也體現(xiàn)出審美價值的個性化、多元化，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍學(xué)生的思維。 從重點詞句段上引導(dǎo) 重點詞、關(guān)鍵句、精彩段落，是作者思想感情的集中體現(xiàn) ,也是作者寫作目的的集中概括，更是快速準(zhǔn) 確讀準(zhǔn)課文的有效信息。感人心者，莫先乎情。課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會有感情地朗讀課文，現(xiàn)以朗讀為例說明。閱讀時不能體會出作者的情感層次，學(xué)生也就無法做到披文入情，產(chǎn)生感想與體驗認(rèn)知也就顯得茫然。人教版四語下教師教學(xué)用書 P114115，提供了一個本文的教學(xué)案例片段：體會人物特點，深化學(xué)生感受。你能想象出他當(dāng)時的處境嗎？在敬亭山，他看到了什么？ （ 2）品讀感知：看到鳥飛、云去，靜寂中獨坐的他有什么樣的感受呢？（體會作者的情感：寂寞、孤獨） （ 3）品讀感知：據(jù)史料記載，李白七次登敬亭山，詩人為什么這么多次登上敬亭山啊？學(xué)習(xí) “ 兩不厭 ” ，體會物我交融的意境： 他的孤獨感越來越強(qiáng)烈 ,只好向大自然去尋求慰藉 ,尋覓知音。讓學(xué)生觀察生活、體驗生活，教學(xué)中將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生去想象、感受，是豐富與發(fā)展學(xué)生思維、體驗與升華情感的必不可少的方法，亦可極大地提高學(xué)生的欣賞與鑒別能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境教學(xué)，是提高教學(xué)效率的一種有效方法，是指從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 的場景或氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，在情境中動情，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗、升華情感，精彩段落的品讀感悟無疑是一個重要的途徑。 “ 層次 ” 是指作者對材料的組織和安排的方法