【正文】 們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。如講《人橋》時，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。抓好語段教學，掌握閱讀方法有了扎實的基本，就好比有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。下面我就談幾種語段教學的方法。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。這是為什么？”，然后讓學生在文中劃出答案。再次強調(diào)了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。對于學生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學生把修辭手法的提問剩了，我就及時補上，大渡河天險的險忘了我就馬上提出。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在?。∫虼?，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發(fā)生。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。如《江姐》一文的要害就是“竹簽子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里。另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。如第 11 冊作業(yè)本上的一篇《》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。另外，在作業(yè)本第 11 冊《窗外美景》一文更是讓學生感動得流涕，在接下去的教學中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學生似乎已經(jīng)明白了一個道理：和別人分擔痛苦，每個人的傷心都會減半。首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。教師設(shè)計活動情境的時候一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。一篇好文章的教學我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個精心的文本環(huán)境。上面的《》有些學生也許不能立即理解，但當他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創(chuàng)設(shè)情境，為學生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學有方，但教無定方。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。二、積累詞語。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。讓學生主動求知，學會質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當今課堂教學的航標，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生對任何問題都質(zhì)疑。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。三、讓學生當小演員，表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。廣大教師在教學實踐中應(yīng)依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關(guān)系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。