淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 理解與朗讀相互依存。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等?！鞍 钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。但是在長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問(wèn)題和不足。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過(guò)朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。老師在授課的過(guò)程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來(lái)，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒(méi)有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來(lái)進(jìn)行朗讀，沒(méi)有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語(yǔ)氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒(méi)有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來(lái)制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說(shuō)是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。經(jīng)思考與整理，筆者將小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大概分為四大類(lèi)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。4．詩(shī)歌小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是最適合學(xué)生朗讀的。小學(xué)語(yǔ)文教材中有五言詩(shī)和七言詩(shī)。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 存在問(wèn)題 教學(xué)對(duì)策朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀教師因素部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。其它因素①朗讀時(shí)間不夠多。教學(xué)中，針對(duì)一篇課文，老師只叫學(xué)生讀，但在讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，事倍功半的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性。下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ海ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“興趣是最好的老師。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中感受快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感；此外，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。（二）改進(jìn)朗讀方法足時(shí)朗讀教師要根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，充分讓學(xué)生用普通話正確朗讀課文，做到聲音響亮，吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音，不破句，讓全班學(xué)生讀完，讀好，讀出感覺(jué)，讀出情趣，做好讀后評(píng)議，建立朗讀的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以表?yè)P(yáng)為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。是多樣化形式朗讀朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀功能和適用范圍不同，要充滿激情指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可采取范讀、引讀等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、段落內(nèi)容、層次內(nèi)容；對(duì)于情趣較濃課文，特別是對(duì)話多的課文可采取分角色朗讀；課文渲染氣氛的段落可用齊讀
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