【正文】 的“脈”每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。第四篇：閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀閱讀教學(xué)要重視朗讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文更富有魅力。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。二、技巧指導(dǎo)，掌握方法朗讀必須根據(jù)課文的不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。其次做到流暢，即正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑、揚(yáng)、頓、挫）、語(yǔ)氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來(lái)，這是朗讀的進(jìn)一步要求。教師就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。而詩(shī)人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。第五篇：朗讀指導(dǎo)于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話(huà)后你們要——（生：要笑。讀好了，記住了，今后寫(xiě)對(duì)話(huà)就感到容易了。由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把9兩節(jié)讀得聲情并茂。（笑聲。在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。（師范讀。——請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。師：是的。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。跺腳就是表示決心。師：是這樣。同學(xué)們，這里有恨也有愛(ài)，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛(ài)交織在一起。在一般情況下，漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語(yǔ)言表述的，而由于漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針?shù)h相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。同時(shí)，朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。無(wú)論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點(diǎn)就是，要根據(jù)課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進(jìn)行。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時(shí)讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街送別周總理的悲痛心情和人民對(duì)總理的無(wú)限深情，也就更難體會(huì)到中朝兩國(guó)軍民的依依惜別之情和中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生的年齡特[3]點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來(lái)到不同地方的情景。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫(xiě)了各種花不同的開(kāi)放時(shí)間，其間運(yùn)用了許多學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的非常華麗的詞語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，要充分讓學(xué)生自由朗讀。如，《第一場(chǎng)雪》這篇課文的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。（二）根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，文體不一，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)讀就欠妥了。三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朗讀離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話(huà)的感情色彩。這個(gè)句子描寫(xiě)路長(zhǎng)人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。五、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練雖然有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來(lái)讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個(gè)句子：薩莎今年才七歲。比如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過(guò)、滿(mǎn)”這些作者曾用過(guò)的字，然后比較起來(lái)反復(fù)朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話(huà)，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到原文中的句子更加能表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)之情。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最點(diǎn)。然而實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種：音樂(lè)配讀，讓讀入境音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。師：觀察得真仔細(xì)。（圖片出示）你們覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣？生1：我覺(jué)得蚜蟲(chóng)很可惡。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？ 生讀句子。師：呀，眉頭都皺起來(lái)了。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中?？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。在課文中，往往會(huì)遇到這樣的詞語(yǔ)，它們運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)使全文生輝。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，在理解“冒”一詞時(shí)，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長(zhǎng)”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個(gè)教學(xué)片段，與大家共享：（課件出示：“火光照得滿(mǎn)天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。師：那你覺(jué)得該怎么讀？生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，傷心點(diǎn)。那好，你們就帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀——師：除了從曹操和周瑜方面來(lái)體會(huì)，還有沒(méi)有其他的感受？生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場(chǎng)戰(zhàn)火！生：我覺(jué)得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨(dú)子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒(méi)想到卻戰(zhàn)死火海。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，其實(shí)可以這么簡(jiǎn)單，就是盡可能多地問(wèn)問(wèn)孩子“你覺(jué)得該怎么讀，為什么？”多聽(tīng)聽(tīng)孩子的體會(huì)與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評(píng)。四、在范讀引讀中聲情并茂地讀我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。65年啊，780個(gè)月啊，23739個(gè)日日夜夜??！師：一年過(guò)去了，讀！生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。遺民們欲哭無(wú)淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無(wú)奈、悲憤之情深深地刺激著每一個(gè)學(xué)生的心靈，這個(gè)詩(shī)句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來(lái)了。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。第二次評(píng)價(jià)：我好像就走在這條布滿(mǎn)青苔的小路上了?！边@樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，也包含了“不錯(cuò)““還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情來(lái)讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個(gè)重點(diǎn)詞讀好。金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的