【正文】 者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。）師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對(duì)話。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。（師放《月光曲》片斷。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了。從這兒看出她很剛強(qiáng)。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏等。對(duì)此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我讓一個(gè)小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個(gè)個(gè)讀得津津有味，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪?。　边@句應(yīng)該讀得輕，因?yàn)檫@是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因?yàn)樽髡咄崎_窗戶會(huì)感到驚訝。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。再如，在《小音樂家揚(yáng)科》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的整體的印象。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀“這是一棵大樹。在運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常采用以下方法：一是通過刪減詞語，進(jìn)行比較朗讀。三是通過改變句型，進(jìn)行比較朗讀。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：我覺得蚜蟲很討厭。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點(diǎn)，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會(huì)有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗(yàn)，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對(duì)蚜蟲的可惡之恨，體驗(yàn)到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點(diǎn)化出來，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。二、在咬文嚼字中有滋有味地讀語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。師：哦，從東吳的角度來體會(huì)，還有補(bǔ)充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。師：十年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。五、在感性評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確靈動(dòng)地讀有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們聽到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯(cuò)”……這樣的評(píng)價(jià)語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。”一句，我請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生來讀，作了三次評(píng)價(jià)?！边@樣的朗讀評(píng)價(jià)語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。由此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹?！蓖ㄟ^朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。“你讓老師看到了布滿青苔的小路。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用?！笔侨姷摹盎辍?，遺民的苦苦掙扎和對(duì)王師的殷殷期盼，作者對(duì)遺民的同情和對(duì)朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時(shí)間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。在體會(huì)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場(chǎng)后竟會(huì)落得個(gè)這樣悲慘的下場(chǎng)?！保煟?這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個(gè)個(gè)死得很慘。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會(huì)到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。群嶺起伏是林海的波浪。師：你難過地讀讀。）師：棉花姑娘，怎么會(huì)生病了？ 生：是蚜蟲。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。一、教師范讀，感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)比起來朗讀，學(xué)生就體會(huì)到原文中句子強(qiáng)調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。二是通過調(diào)整詞語，進(jìn)行比較朗讀。朗讀到位了，對(duì)榕樹之“大”體會(huì)也更深了。再如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時(shí)學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達(dá)出來。四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會(huì)心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會(huì)心曠神怡。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)出作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。事實(shí)證明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時(shí)，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要盡可能地組織一些競(jìng)賽活動(dòng)來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在課標(biāo)版小學(xué)語文教材中，有許多語言生動(dòng)的美文，如，小學(xué)二年級(jí)語文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級(jí)語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時(shí)示范。一、做好榜樣示范要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。）由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。——大家體會(huì)得又深了一層了。）生：小金花很剛強(qiáng)。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。如：《月光曲》9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，9兩節(jié)寫得最美、最動(dòng)人。（師生分角色讀課文中的對(duì)話，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。五、讀后評(píng)議，促進(jìn)發(fā)展在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。這是高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語言文字念出來。4．技巧指導(dǎo)，錦上添花所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，