【正文】 金克木先生說：“不會讀，書如干草。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。師：觀察得真仔細。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。如，在教學(xué)《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。（二）根據(jù)不同的文體進行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。跺腳就是表示決心。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。由于閱歷、認(rèn)識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標(biāo)的有效手段。第五篇：朗讀指導(dǎo)于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時進行評價，一般是對學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。實踐證明通過多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達意的妙處。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。關(guān)鍵詞；朗讀指導(dǎo) 小學(xué)閱讀正文：當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。他們就像這梅花一樣。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當(dāng)?shù)脑u價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語氣來朗讀。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。（生再讀。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進行朗讀展示。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學(xué)生就會意識到前半句適宜用低沉的語調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。最后，學(xué)生在對比朗讀中體會到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。請看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學(xué)生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。師：那好，你就帶著這種感情讀——師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應(yīng)該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的?！薄澳闩c前幾個同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功。我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實踐著。那如何作好評價呢？鑒于小學(xué)生的心理特點，我認(rèn)為對于朗讀的評價要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。”這句詩時，王老師是這樣引導(dǎo)的：師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊?。ㄗx——南望王師又一年）師：同學(xué)們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。來，體會到這點的學(xué)生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。”此句的精妙之處就在于運用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學(xué)生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。當(dāng)然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學(xué)生有感情的朗讀。而我們在進行閱讀教學(xué)時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導(dǎo)；對于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過的語句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。請大家再練習(xí)讀一下對話，體會人物的感情和語氣。一、層遞推進法。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵。作為一名語文教師要想指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經(jīng)常在學(xué)生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。六、采用分角色朗讀評價學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)，“聽其聲，視其形”。通過范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個中心段。在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。參考文獻： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 《中小學(xué)教育》 《