【正文】 在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略：，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩(shī)意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中才能如魚(yú)得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對(duì)話式的教學(xué)方式時(shí)要重視其有效性，而不能搞形式主義。小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考；小組的組長(zhǎng)要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問(wèn)題一定是要有思考深度和難度的．同 時(shí)，在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà),并讓他們介紹自己的畫(huà)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。就小學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而難就難在語(yǔ)文教學(xué)的有效性上。究其原因，一方面，是教師對(duì)于教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有充分理解與認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的內(nèi)涵。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時(shí)間，包括了課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)，這也是我們平常所說(shuō)的教學(xué)有效性。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，因此，很多教師都會(huì)想盡辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)投入與教學(xué)體驗(yàn)才是教學(xué)有效性的長(zhǎng)期影響因素。，教學(xué)不相長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生與教師的一種互動(dòng)過(guò)程，是兩個(gè)心靈之間的溝通與對(duì)話，是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)。多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師基于種種原因，在提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力方面略有不足。對(duì)于提高教學(xué)有效性，快樂(lè)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。注重教學(xué)體驗(yàn)是雙向互動(dòng)的，可以采用的方法也很多，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)等，無(wú)論是何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)不斷修正教學(xué)的方法與策略，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。比如，根據(jù)小學(xué)生受聽(tīng)故事的特點(diǎn)，可以將一些知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)的故事當(dāng)中，以講故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的興趣；根據(jù)小孩子愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，也可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)教育原則去挖掘每一個(gè)孩子潛在的智能，學(xué)生只有在公平對(duì)待中才能增強(qiáng)自信心，才能有成就感，才能具有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)的有效性得到提高。第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性（推薦）淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇暑期到湖北大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課教師中有一個(gè)叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語(yǔ)文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提。改革中的語(yǔ)文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。我認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效性研究，不是要否定長(zhǎng)期以來(lái)所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，而是要更加強(qiáng)和深化已取得的經(jīng)驗(yàn)，以便讓語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單起來(lái)、平常起來(lái)。根據(jù)縣信息中心開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)的通知的要求，我在學(xué)校做了一些了解，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見(jiàn)解。提出了在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)還是用質(zhì)量來(lái)衡量的，教師教學(xué)似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么。也只有這樣語(yǔ)文課堂才能做到真實(shí)有效。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無(wú)用功，提高教學(xué)實(shí)效就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們，回去最晚的當(dāng)然也是他們……。下面摘錄幾段我參加暑期培訓(xùn)時(shí)的總結(jié)：其一，“看到其他學(xué)科的教師普武漢各大院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我心里非常著急，擔(dān)心自己是否有機(jī)會(huì)參加新一輪的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)，六月下旬，我驚喜得接到入學(xué)培訓(xùn)通知。我是一名一線語(yǔ)文教師，常常會(huì)因有許多困惑因不得解而困惑，聽(tīng)了他們的課，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。，開(kāi)展語(yǔ)文與遠(yuǎn)程教育資源整合研究。如教學(xué)第七冊(cè)語(yǔ)文第五組課文，教材通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城景色的具體描述，贊美長(zhǎng)城的雄偉氣魄，歌頌我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。還可以全方位，立體化地進(jìn)行長(zhǎng)城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學(xué)生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學(xué)生自讀課文，去感受語(yǔ)言