【正文】 在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語。為了掃除閱讀障礙，教師需要認真地把課文朗讀或默讀幾遍。不同的教師面對不同層次的學生，要找到最有效的教學方法。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。（二）引導學生提出問題在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。在課題研究中，教師要注重引導學生提出問題，以下是我們總結的引導學生提出問題的策略：，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。（2）強調觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。三、把握學生年齡特點發(fā)展學生智力小學低年級的學生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率，在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的．同 時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美，再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學中有的放矢。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。就小學而言，語文教學一直是教學的重點與難點，而難就難在語文教學的有效性上。究其原因，一方面，是教師對于教學有效性的認識不夠深入，沒有充分理解與認識到教學有效性的內涵。就教學投入而言，主要指的是教與學的時間，包括了課堂教學時間以及課后學習時間；教學結果是教學有效性的核心指標，指的是學生經(jīng)過教學所取得的進步與成績，這也是我們平常所說的教學有效性。讓學習成為學生的一種興趣是每個教師追求的目標，因此，很多教師都會想盡辦法來提高學生的學習興趣。但從長遠來看，教學投入與教學體驗才是教學有效性的長期影響因素。，教學不相長教學過程從本質上來說，就是學生與教師的一種互動過程，是兩個心靈之間的溝通與對話，是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術。多數(shù)情況下，學生的學習興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。但就現(xiàn)實情況而言，多數(shù)教師基于種種原因，在提升自身職業(yè)素質與能力方面略有不足。對于提高教學有效性，快樂學習也是至關重要的。注重教學體驗是雙向互動的，可以采用的方法也很多，如情境教學、多媒體教學、探究教學等，無論是何種教學方法，關鍵在于，教師要善于觀察學生的學習體驗，根據(jù)學生的體驗來不斷修正教學的方法與策略，這是一個動態(tài)的過程。比如，根據(jù)小學生受聽故事的特點，可以將一些知識點融入到相關的故事當中，以講故事的形式來學習，就可以有效提高學生的興趣；根據(jù)小孩子愛表現(xiàn)，爭強好勝的特點，可以適當采用猜謎語的形式來進行生字生詞的教學，也可以有效提高孩子的學習興趣。作為教師，尊重學生的個體差異，就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，要運用賞識和激勵教育原則去挖掘每一個孩子潛在的智能，學生只有在公平對待中才能增強自信心，才能有成就感，才能具有充分的學習積極性，才能使教學的有效性得到提高。第五篇：淺談小學語文教學的有效性（推薦）淺談小學語文教學的有效性——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學：周志勇暑期到湖北大學培訓學習，授課教師中有一個叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現(xiàn)課堂的有效性教學”。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。關注全體學生，以學生為本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。我認為進行語文課堂有效性研究，不是要否定長期以來所取得的經(jīng)驗和成績，而是要更加強和深化已取得的經(jīng)驗，以便讓語文課變得簡單起來、平常起來。根據(jù)縣信息中心開展語文教研活動的通知的要求，我在學校做了一些了解，對如何提高小學語文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見解。提出了在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現(xiàn)一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。，學生才能扎扎實實學語文?，F(xiàn)在評價教師工作業(yè)績還是用質量來衡量的，教師教學似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么。也只有這樣語文課堂才能做到真實有效。如果我們在上課時不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教學目標只有適宜于學生，教學才可能有效。面對現(xiàn)實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們，回去最晚的當然也是他們……。下面摘錄幾段我參加暑期培訓時的總結：其一，“看到其他學科的教師普武漢各大院校培訓學習，我心里非常著急，擔心自己是否有機會參加新一輪的小學語文培訓學習，六月下旬，我驚喜得接到入學培訓通知。我是一名一線語文教師，常常會因有許多困惑因不得解而困惑，聽了他們的課，有豁然開朗的感覺。，開展語文與遠程教育資源整合研究。如教學第七冊語文第五組課文，教材通過對長城景色的具體描述，贊美長城的雄偉氣魄，歌頌我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造。還可以全方位，立體化地進行長城構件展示，這樣的課堂才是學生期盼的課堂。開課時，先讓學生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學生自讀課文，去感受語言