【正文】 詩(shī)境。，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。，注重“讀寫結(jié)合”。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵(lì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1．《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版第二篇：教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。一、從需要點(diǎn)出發(fā)。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性?總的來(lái)說(shuō),需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣,才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)?！芭d奮點(diǎn)”。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué),那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽,學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。教簡(jiǎn)單快樂的語(yǔ)文,抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言,形成能力。因此,教師在教學(xué)組織過(guò)程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。,從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn),給人印象很深刻。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上,提高課堂教學(xué)效率。落實(shí)語(yǔ)言,不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！败浤嗌系那嘬?油油的在水底招搖。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的,是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí),達(dá)到真正的理想效果。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點(diǎn),沒有問題,思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是課外反饋的問題,更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì),以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)。往往一節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來(lái)了，燕子飛回來(lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來(lái)，我高興地喊起來(lái)”?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字，我又問：“還沒學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí)的。他們只要進(jìn)步了我便鼓勵(lì)，不論識(shí)字量多少。學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。俗話說(shuō)“一回生，兩回熟”。又如：在教學(xué)“零”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它換部首，使它變成很多字。三、掌握規(guī)律，提高能力。通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字?！@樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。二、?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。愛因斯坦也指出：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案（范文）小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。二、課題研究目標(biāo)：，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。實(shí)施階段：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。六、擬課題研究成果 針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生總體語(yǔ)音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。二是角色意識(shí)。（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，