【正文】 紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進(jìn)入了詩境。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語言越好。在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。五、引發(fā)思維點(diǎn)。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。但是我覺得識字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個反復(fù)的過程，是課堂的深化和延續(xù)。我對這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認(rèn)識了一些生詞。孩子們自主識字，提高了識字教學(xué)的有效性。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。事物總有一定規(guī)律，識字教學(xué)也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會和具體的做法，識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的一大板塊，需要我們在實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯誤?，不輕易否定。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。驗證階段：我們將在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。一是語言表達(dá)的形象化。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。五、課題實(shí)施過程設(shè)計：準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計、課題申報、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。三、課題研究內(nèi)容：（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。，讓學(xué)生提出有價值問題。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對識字也更有興趣，效果也會更加有效。我總是及時地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動的識字認(rèn)字，把識字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。如在教學(xué)一年級下冊《識字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī),運(yùn)用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。第二個環(huán)節(jié)交流“批注”。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性，注重情感體驗。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控？。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。 “興奮點(diǎn)”。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原