【正文】 導，學生是否真的“三動”，師生關(guān)系是否和諧，信息交流是否多向。，好、中、差學生都各有所得，和諧發(fā)展，學生對教師的教學反饋（抽問、抽測）好，深受學生的喜愛和歡迎。一、指導思想遵循語文教育的規(guī)律，以人為本，真正提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以后的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養(yǎng)的最終形成。我們在進行教學設(shè)計的時候，要把學拼音、識漢字、發(fā)展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。充分利用教材中的插圖和情境圖。設(shè)計一些高效的活動。但是，我們在設(shè)計學生活動時，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。四、識字、寫字教學實施意見漢字是中華文化的語言載體。（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求對只要求認識的字，能讀準字音，能結(jié)合具體的語言環(huán)境大概了解字義。我們在設(shè)計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。教師在教學過程中一定要采取各種方法突破難點，防止錯別字的產(chǎn)生。五、閱讀教學實施意見在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發(fā)展的課程觀，要重視三維目標的整合。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文的規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，圍繞專題來組織的單元。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。當然，準確制定教學目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學活動的最后歸宿。識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎(chǔ)；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個學生應(yīng)達到的閱讀教學底線。老師對學生的朗讀要進行有針對性地指導。（六）課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合是提高閱讀能力的渠道要想真正提高學生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個例文是遠遠不夠的。學生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養(yǎng)他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。另外，教師要組織學生相互交流自己的圖書，設(shè)立“班級圖書角”就是一種很好的辦法。二是各年級段的作文目標不明確，訓練不到位，銜接不好。要改變以上狀況，解決好以上問題，應(yīng)從四個方面入手。二年級：主要進行以看圖寫話為主的寫話訓練。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結(jié)尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動、外貌、活動場面描寫等。在中年級我們要求學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。（二）豐富學生生活，積累寫作素材小學生作文要做到言之有物，言之有序。要做到這一點，就要開拓學生的寫作源泉，組織學生進行豐富多彩的活動，為學生的寫作提供大量的寫作素材。（三）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣興趣是最好的老師，我們從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手，充分調(diào)動他們的寫作積極性，讓他們勇于進行寫作，樂于進行寫作，逐步養(yǎng)成寫作習慣。在閱讀教學中抓準讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導學生從讀學寫，讀寫結(jié)合。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導意見》運用于實踐，在教學實踐中，去驗證、去完善、去發(fā)展、去創(chuàng)新，從而將我縣的小學語文教學水平提高一個新的臺階。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。學生的學習方法還需要進一步改進。第四篇：淺談小學語文課堂教學評價淺談小學語文課堂教學評價即墨市第三實驗小學萬金麗淺談小學語文課堂教學評價即墨市第三實驗小學 萬金麗《語文課程標準》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結(jié)合?！鄙ㄅ九九荆?。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學生缺少了有深度的思考。一代名師于永正在一次公開教學課上不經(jīng)意中叫到一位男同學讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說。留給我們的，沒有學生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學生成長的喜悅。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質(zhì)量。農(nóng)村小學語文課堂教學評價的現(xiàn)狀 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。小學生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達不清。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。筆者認為，農(nóng)村小學語文課堂教學評價，不僅要關(guān)注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學生發(fā)展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發(fā)展，讓每位學生都體驗到成功的快樂?！蔽矣謫柶渌瑢W：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流?！边@時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的