【正文】 導(dǎo)，學(xué)生是否真的“三動(dòng)”，師生關(guān)系是否和諧，信息交流是否多向。，好、中、差學(xué)生都各有所得，和諧發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋（抽問(wèn)、抽測(cè)）好，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。一、指導(dǎo)思想遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，以人為本，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的成功與否，直接影響著學(xué)生以后的識(shí)字、寫(xiě)字，也影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科情感和語(yǔ)文素養(yǎng)的最終形成。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)等方面進(jìn)行有機(jī)地整合，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。充分利用教材中的插圖和情境圖。設(shè)計(jì)一些高效的活動(dòng)。但是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。四、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)漢字是中華文化的語(yǔ)言載體。（一）準(zhǔn)確把握會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)兩類字的不同要求對(duì)只要求認(rèn)識(shí)的字，能讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境大概了解字義。我們?cè)谠O(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)的時(shí)候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采取各種方法突破難點(diǎn)，防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。五、閱讀教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)在閱讀教學(xué)中我們首先要樹(shù)立以人為本，以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程觀，要重視三維目標(biāo)的整合。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提高實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我們所使用的人教版實(shí)驗(yàn)教材，是從加強(qiáng)整合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)出發(fā)，圍繞專題來(lái)組織的單元。閱讀教學(xué)是通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定學(xué)段的教材的特定單元中的。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。當(dāng)然，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讀通課文又是鞏固識(shí)字學(xué)詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎(chǔ)；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀教學(xué)底線。老師對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。（六）課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合是提高閱讀能力的渠道要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個(gè)例文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。另外，教師要組織學(xué)生相互交流自己的圖書(shū)，設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)角”就是一種很好的辦法。二是各年級(jí)段的作文目標(biāo)不明確，訓(xùn)練不到位，銜接不好。要改變以上狀況，解決好以上問(wèn)題，應(yīng)從四個(gè)方面入手。二年級(jí)：主要進(jìn)行以看圖寫(xiě)話為主的寫(xiě)話訓(xùn)練。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)頭、結(jié)尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動(dòng)、外貌、活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等。在中年級(jí)我們要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，不但為寫(xiě)作積累了素材，而且通過(guò)練筆，能夠提高寫(xiě)作能力。（二）豐富學(xué)生生活，積累寫(xiě)作素材小學(xué)生作文要做到言之有物，言之有序。要做到這一點(diǎn)，就要開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作源泉，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的寫(xiě)作素材。（三）激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣興趣是最好的老師，我們從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，讓他們勇于進(jìn)行寫(xiě)作，樂(lè)于進(jìn)行寫(xiě)作，逐步養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學(xué)寫(xiě)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。所以，望各位同仁將我們的《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》運(yùn)用于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，去驗(yàn)證、去完善、去發(fā)展、去創(chuàng)新，從而將我縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高一個(gè)新的臺(tái)階。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)金麗淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)金麗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合?！鄙ㄅ九九荆?。有些課堂，只有教師的評(píng)價(jià)，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評(píng)價(jià)則是教師的專利。一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動(dòng)的積極性很高，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。一代名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。對(duì)學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好?！罢?qǐng)你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說(shuō)一說(shuō)。留給我們的，沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯揉造作，缺乏真實(shí)性。小學(xué)生年齡小，愛(ài)表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言交際、閱讀、書(shū)寫(xiě)方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)?！蔽矣謫?wèn)其他同學(xué)：“大家覺(jué)得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來(lái)：“我覺(jué)得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹(shù)木茂盛、一片朦朧這些詞語(yǔ)不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“現(xiàn)在我家的柳樹(shù)正在開(kāi)花呢。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫(xiě)照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開(kāi)交流?！边@時(shí)，又有一個(gè)同學(xué)舉手，他說(shuō)：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬(wàn)學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！?有的說(shuō)：“郎志萬(wàn)是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的