【文章內(nèi)容簡介】 我國實施學前社會教育的人是蔡元培。8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化 ”、“平民化 ”。9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運動、前運算思維階段、具體 運算和形式運算階段。10．學前教育學科學的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。11．學前教育工作者包括 幼兒園教師等專職的，也包括父母等非專職的學前教育工作者。12．學前教育學是以馬克思主義和鄧小平的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。13．學前教育學的任務是指觀察與認識學前教育現(xiàn)象、研究和揭示學前教育發(fā)展規(guī)律、為學前教育實踐提供指導。14．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有專門化、完備化和理論化。1．教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為教育功能。2．學前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性和延后性。3．學前教育是面向 06 歲兒童實施的教育。4．從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為 期望和 實際功能。5．學前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能和 家庭功能。6．學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。7．學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。8．狹義的學前教育效益是指育人效益，即學前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和_衍生功能。11．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和_現(xiàn)實層次。1．學前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的 易激動性、易感性和 易表現(xiàn)性。2．學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是 練習。3．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。4．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施等體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。5．我國幼兒園擔負著保育、教育學前兒童和方便家長的“雙重”任務。6．幼兒園教育應該以游戲 作為基本活動。7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、體育課、戶外體育活動、運動區(qū)的活動、全園性的兒童運動會。8．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成如何學習的教育過程。9．學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。10．學前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學前兒童的社會性教育和學前兒童良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面。11．幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、想象力和表現(xiàn)力。1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學活動和 游戲活動。2．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和原則。3．幼兒園教學活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學、分組教學和個別教學。4．綜合教學的主要組織形式是以主題為基本線索進行的綜合性活動。5．以學生在教學中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學問題，引導學生通過親身體驗進行學習的教學活動稱為體驗性教學。6．教師的教學計劃可以分為學期計劃和 活動方案兩種。7．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。8．游戲活動具有社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、和具體性的特點。9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲 兩類。11．一般而言，學前兒童每日應至少有以上的戶外活動時間。1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的 限制作用和導向作用。2．激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和負強化效應，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的 應當是指正強化效應。3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。4．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括 保育環(huán)境和教育環(huán)境。5．從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境。6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、等。7．幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、可控性、隱蔽性和復雜性。8．幼兒園心理環(huán)境的設計原則包括科學性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和 開放性原則。9．參與性原則要注意避免教師中心主義和培養(yǎng)學前兒童的 主體意識。10．教學活動室最主要的兩個功用是指 教學和游戲。，其主要包括戶外場地、游戲設施、庭院綠化和建筑小品四部分。1．教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童獨立自主地學習和支持學前兒童合作學習。2．教師為學前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括 物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。3．教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規(guī)范性、注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌。4．組織教育活動的能力包括教學內(nèi)容的組織能力、教師語言的組織能力、和教師語言的組織能力。5．在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的材料稱為教歷。6．一份完整的教歷包括一般基項、過程描述、和。7．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和幫助三種形式。8．“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學敘事和生活敘事。1．學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為個別聯(lián)系方式和 集體聯(lián)系方式兩種。3．社區(qū)教育最初是成人教育形式形式的社區(qū)教育。4．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭結(jié)合”的育人機制。5．社區(qū)學前教育基地的功能包括 反饋意見、進行專門的學前教育和營造學前教育的有利氛圍。6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以 上課作為主要活動形式的。7．幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。8．幼小銜接工作的主要途徑有 日常生活、專門性的主題銜接活動、和其它各領(lǐng)域的教學活動。9．美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指 健康的體質(zhì)和 良好的個性品質(zhì)。、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。11．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為小學向幼兒園過渡、幼兒園向小學靠近和幼兒園與小學一體化。二、選擇題（每小題2分，共10分）1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D 《林哈德與葛篤德》）2．在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A 孕育階段）3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A南京鼓樓幼稚園）4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C福祿培爾）5．在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）1．教育的基本功能是（B個體的功能）2．屬于學前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）3．從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A期望功能與實際功能）4．學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C功能異化）5．屬于學前教育效益的特征的是（B遲效性）1．學前兒童道德意志的特點不包括（c注意力分散）2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B溺愛民主專制放任）3．學前兒童德育的主要方法有（A說服、范例、練習、評價）4．關(guān)于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展）5．我國幼兒園的雙重任務是指（D保育、教育幼兒及為家長服務）1．根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學與分科教學）2．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B角色游戲）3．上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A結(jié)構(gòu)游戲）5．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B成型玩具和未成型游戲）（B制約作用）（D賞識教育），促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A發(fā)展性原則），是指活動室空間設計中的（A開放式）、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（c環(huán)境）1．屬于教師溝通技巧的是（c語調(diào)語速要適當）2．教師互助形式之一的對話主要包括（c信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論）5．教歷研究的主要流程是（a一般項目課前技術(shù)過程描述課后反思）幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（b兒童入學適應不良）幼小銜接必須堅持的原則是（d整體性）社區(qū)教育起源于（b丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（b家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（d0－3歲未）3．不屬于同伴互助的基本形式的是（d討論）4．不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（c深度溝通）三、名詞解釋（每小題3分， 分） 2．最近發(fā)展區(qū)P14 1．認同p73 3．學前教育規(guī)律P19 2．學前兒童體育p94 4．學前教育現(xiàn)象P18 3．幼兒園教育目標p86 4．個體社會化p61 5．學前兒童智育p103四、簡述題（每小題5分，共25分）1．簡述南宋朱熹的學前教育思想。P5 2．簡述學前教育發(fā)展萌芽階段的特點。P9 3．介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育家及其學前教育思想。P10 4．簡述學前教育學研究的內(nèi)容。P20 5．說明學習學前教育學應該注意的事項。P25 1．簡述學前教育對個體的期望功能。P37 2．簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。P41 3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。P45 4．簡述提高學前教育效益的途徑。P49 5．簡述學前教育功能的特點。P33 1．簡述學前兒童德育的途徑與方法。P1161．幼兒園生活活動P1304．幼兒園心理環(huán)境P185 7．觀察能力p217 2．游戲P155 5．戶內(nèi)環(huán)境P196 1．家長開放日p258 3．角色游戲P160 1．同伴互助p231 2．幼小銜接p279 4．有規(guī)則游戲P161 2．教歷研究p228 3．親子班p268 5．幼兒園教學活動P140 3．反思日記p233 4．家長學校p268 4．案例教學p237 5．個別談話p2572．幼兒園環(huán)境P179 5．組織教育活動能力p225 3．同伴關(guān)系P1936．溝通能力p2212．簡述幼兒園對學前兒童發(fā)展的影響。P73 5．簡析學前兒童的發(fā)展需要。P1893．解釋幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。P86 1．簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。P221 4．簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。P88 2．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。P226 5．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。P98 3．簡述教師對學前兒童發(fā)展的影響。P2141．簡析幼兒園生活活動的意義。P132 4．簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219 2．簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。P143 5．簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。P222 3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。P1331．簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容p251 4．舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。P151 2．簡述家庭教育的地位和作用。P245 5．簡述幼兒園游戲的意義。P156 3．列舉家長參與幼兒園活動的方式。P254 1．簡述幼兒園環(huán)境設計的重要性。P1764．簡述幼兒園與小學銜接的原則p2812．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設計的標準。P183我國 5．簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。P2793．解釋“皮格馬利翁效應”。P188 4．簡述科學的兒童觀。P188五、論述題（每小題7分，共28分）1．結(jié)合實例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。2．你認為作為一名學前教育工作者，應該怎樣認識學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。P19 3．論述學前教育理論對于實踐的意義。P21 4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談談你學習《學前教育學》的體會。P23 1．論述學前教育對人外在發(fā)展的影響。P63 2．分析社區(qū)文化對學前兒童身心發(fā)展的影響。P78 3．論述你對學前兒童的全面發(fā)展的理解。P88 4．舉例說明如何利用學前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。如根據(jù)季節(jié)特征的變化及主題活動，有目的、有計劃地組織一些專門性的德育活動。如在“國慶”節(jié)，開展“我愛祖國媽媽”主題教育，教幼兒學唱國歌，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家庭的情感；再如“特別的我“的主題里，讓幼兒了解自己的成長過程中的變化，及家人的辛勞，懂得愛自己的家人，愿為家人做些力所能及的事，表達對家人的感激之情。安排幼兒外出秋游，感受大自然的美及變化，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。開展“小小運動會”，培養(yǎng)幼兒勇敢、向上的精神；組織社區(qū)活動，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作，共同分享快樂的情感……同時我們也將組織有關(guān)德育的談話、參觀、討論、情境表演等各種豐富多彩的活動，通過具體的實例，提高幼兒的道德認識，豐富道德情感，形成道德行為和習慣。P112 1．結(jié)合實際分析學前教育的經(jīng)濟功能。P38 2．分析學前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益的方法。P42 3．你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現(xiàn)象的？望子成龍、盼女成鳳，這一人之常情致使許多家長紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)。在“不能讓孩子輸在起跑線上”這一錯誤意識的指導下，又有多少幼兒成了“小小書童呢？”于是，一些幼兒園迎合家長心理，打出各種特色班的招牌。興趣是學習之母。沒有興趣的學習，是僵化的、機械的。乳山市區(qū)的小學老師大都有這樣一個感受，“從機關(guān)幼兒園出來的小學生，入學時學拼音、算術(shù)不一定比別的幼兒園好，但是他們后期發(fā)展得快、發(fā)展得好，因為他們有良好的學習興趣和求知欲望。”在“興趣重要還是背?a、o、e?多少重要”思路的引領(lǐng)下，對教師的考核不是聽幼兒能機械地背出多少“a、o、e”“A、B、C”來，而是察音樂體育游戲做了多少，智力游戲又做了多少。從而讓幼兒在游戲