【文章內(nèi)容簡介】 錯，大人不計小人過。要永遠微笑——陽光心態(tài)微笑是一種心態(tài)，有微笑的人永遠受歡迎。班主任燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你。你給學生一縷陽光，學生會還你一個太陽。很多班主任很嚴肅，臉上總是有一股殺氣。有人說這樣的班主任能震住學生，我不這樣認為，經(jīng)常滿臉嚴肅、滿臉殺氣的班主任，能管住學生的身，但管不住學生的心，更不可能與學生建立新型的師生關系。有一首歌這樣唱：“請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下”，班主任就要把歌聲帶回自己的家庭，不要把煩惱帶回家；就要把微笑留給學生，讓學生每天都能感受到春天！感恩的心態(tài)我們經(jīng)常說要感恩父母，感恩朋友，感恩自然，感恩領導，我們是否想過：我們應該感恩我們的學生？當我們從初登講臺的語無倫次到后來的揮灑自如，我們是否感激過我們的學生？當我們的教育觀念不再陳舊，我們是否想到，是我們的學生引領我們?nèi)チ私?、學習新鮮事物，找到處理新問題的方法？當我們從原來的“不合格”到現(xiàn)在的“優(yōu)秀”，我們是否感恩我們的學生給了我們成長的養(yǎng)料？……一個成熟的班主任肯定是滿懷感恩之心的。如竇桂梅、任小艾等。要改變學生，先改變自己；改變自己，首先要調(diào)整自己的心態(tài)。心態(tài)決定狀態(tài)！二、觀念引導行動觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的學生觀，就有什么樣的態(tài)度，就會有什么樣的教育行為。要成為一名成熟的班主任，首先就要樹立科學的學生觀。學生是有尊嚴的人學生既是小孩，但又是大人，他們在人格尊嚴上和班主任是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學生之上。作為班主任，要懂得尊重學生的人格尊嚴。如排學生座位體現(xiàn)尊嚴。例如有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，于是：（1）設“隔離帶”，前后左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處于包圍圈之中。（2）設“專座”。有的設在眼皮底下，有的老師設在犄角旮旯。（3）“游擊式” 安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天命令他“坐這”，明天命令他“坐那”，意在找一個有利于克服他毛病的環(huán)境。學生個個都是才哈佛大學心理學教授霍華德加德納，1983年發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)——多元智力理論》，認為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，人的智能差異不是因素的差異，而是結(jié)構(gòu)構(gòu)成方式組合的差異；個體智能的發(fā)展方向和程度是不一樣的，受環(huán)境和教育的影響和制約，它不是一成不變的。多元智能理論告訴我們：重新樹立新的人才觀和學生觀。每一個孩子都有不同的聰明,只有“差異”，沒有“差生”。學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。如果是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現(xiàn)，班里的學生個個都是“才”。正所謂“多一把衡量的尺子，就多一批好學生”。如果我們班主任能用更多的尺子去衡量你的學生，你會發(fā)現(xiàn)每個學生都那么可愛！學生總是發(fā)展變化的馬克思說：人不是一件東西，他是一個置身不斷發(fā)展過程中的生命體。在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。確實，學生總是會發(fā)展變化的，過去的“他”不是現(xiàn)在的“他”，現(xiàn)在的“他”并不完全等于將來的“他”。因此，作為一個成熟的班主任，不會對學生說“你肯定沒出息”“你將來就是個混混”，更不要輕易放棄一個學生。學生是一個完整的人一個人不僅有知識和能力，還有對生命有著科學的認識和熱愛，對他人有著友好和尊重，對自己有著認同和規(guī)劃。如果一個學生除了成績之外一無所有，這是十分可怕的。如果是這樣，我們培養(yǎng)出來的就是一部部知識的機器，有著高級的學識，卻只有低級的情感，這不是我們教育的目標，也是我們每一個人所不愿看到的。作為一名成熟的班主任，要將學生看成一個完整的人，將學生培養(yǎng)成一個完整的人，不僅要抓學生的學習，更要抓學生的情感、思想和道德。三、藝術(shù)影響效果辣椒花的故事。班主任是喚醒學生心靈的藝術(shù)，一個成熟的班主任應該是一個藝術(shù)大師。說理的藝術(shù)刺激過多、過強或作用時間過久，會使人產(chǎn)生逆反心理，心理學上稱為“超限效應”。心理學研究表明，班主任過多簡單重復某一件事或要求可能引起學生逆反心理。很多學生習慣喊班主任為“婆婆媽媽”，我想就是埋怨班主任的啰嗦。正所謂“有理不在話多”，說理也要干脆利索。B、很多班主任教育學生時喜歡罵人批評，可效果甚微。為什么呢？常說：曲徑通幽處，禪房花木深。有時候，一個故事、一個案例、一個小活動，比班主任罵半個小時人效果要好得多。班主任教育學生的時候要有轉(zhuǎn)彎的藝術(shù)。C、班主任經(jīng)常會禁止學生做一些事情，但有時候你越禁止學生越去做，為什么呢？每個人都有好奇心和逆反心理。成人如此，孩子們更不例外，因為孩子對于得不到的東西，越是想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，就越想知道。如果沒有充足的理由說明禁止原因，孩子們絕對不會接受，反而會誘使他們產(chǎn)生更大吸引力和探究欲望，做出與禁止命令相悖的事來。所以當你禁止學生做一件事情的時候，首先就要盡力把道理講得很清楚，否則這項禁止還可能成為學生做某件事的導火索。提要求的藝術(shù)班主任經(jīng)常會向?qū)W生提要求，可很多時候?qū)W生并不“買賬”，為什么呢？“登門檻效應”啟示班主任要學會分解、轉(zhuǎn)化要求，即把長遠的要求分解成現(xiàn)實的要求，把難度大的要求分解成難度小的要求。把抽象的要求轉(zhuǎn)化成具體的要求，把沒意思的要求轉(zhuǎn)化成有意思的要求。把學生的總體要求分解為一個個的小要求，并逐步實施，讓學生爬樓梯，這樣學生就更容易接受，更容易達到目標。批評和表揚的藝術(shù)班主任經(jīng)常要批評和表揚學生，可很多班主任感覺到：對一個學生而言，表揚和批評多了，反倒不見效了。為什么呢？表揚也有邊際，調(diào)皮的學生聽慣了批評，批評早就變得不痛不癢。班主任對他某些閃光點的偶爾表揚，可能就成為了改造他的絕好契機。表揚開始重復，效果開始下降，有時學生甚至會想：老師是不是哄我？是不是話里有話？如此一來，學生一