折紙教學設計(編輯修改稿)
2025-11-14 20:29 本頁面
【文章內容簡介】 用減法計算。(2)提問：這個算式與第一個算式有什么不同？（減法）自己試著完成這道題。學生自主嘗試計算，教師巡視指導。小結通分的實質就是講分數單位不同的分數轉化成分數單位相同的分數。試一試觀察計算7/101/6 ,同桌交流想法，并用自己喜歡的方法計算。學生板演匯報想法 集體交流訂正課堂總結通過動手操作、交流想法，找到了異分母分數加減法的計算法則，大家一起交流吧。作業(yè)課本P4頁練一練 折 紙分母不相同的分數加減法：先觀察相加減的兩個分數的分數單位是否相同，如果不同先通分，將分母不同的分數轉化成分母相同的分數，就可以相加減了。課后反思《折紙》主要學習“異分母分數加減的計算方法”。在教學中我首先讓學生自己動手學習“折紙”部分。借助多媒體課件出示情境圖，大部分學生能自己完成，我再進行重點地方指導，如為什么要把二分之一化成四分之二后相加減。學生有獨自學習的空間，自學效果較好。接著我讓學生嘗試練習。指名上臺板演，我讓學生說說是怎樣算的，重點引導學生說出“要先找異分母的最小公倍數，再進行計算”。學生分析較好，由此也帶動了部分對解題能力還欠缺的學生。最后我讓口才能力較好的學生把計算過程一步一步說出來，并總結得到計算步驟，加深學生對解題方法的理解。在“試一試”中個別學生尚不能完全做對習題，如出現通分錯誤、計算結果沒有化成最簡分數等。我讓學生相互檢查，相互指正，生指導生，效果明顯。本堂課也出現一些不足，如個別學生在以往的“找兩個數的最小公倍數，通分”知識中學習有缺漏，以后在新課前事先準備一些舊知識，以利于新舊知識間的遷移。第四篇：《折紙》教學設計課題：《折紙》（異分母分數相加減）第一課時的教學設計興寧市永和中心小學 羅輝龍我以北師版五年級數學上冊第四單元第一課時的《折紙》為例，從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面談談我的教學思路，請各位老師賜教。[教材分析] 教材分析：在三年級下學期，學生已經學了簡單的同分母分數加減法，在本冊教材中又學習了倍數與因數以及分數的再認識，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數的大小比較等知識，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節(jié)課最直接的知識起點。這些知識的學習都為這單元的學習打下了很好的基礎，而這節(jié)課的學習又是為后面的分數加減混合運算及分數和小數的互相轉化做鋪墊。折紙一課旨在操作活動中，理解異分母分數加減法的意義及算理，并能正確計算，同時在探索計算方法的過程中培養(yǎng)學生的估算意識和推理概括能力。教學目的：知識目標：通過直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理，并能正確計算異分母分數加減法。能力目標：培養(yǎng)學生的推理和概括能力；增強估算意識。情感態(tài)度與價值觀：體會分數加減法在生活中的價值，激發(fā)探索欲望。教學重點、難點與關鍵：重點：探索并掌握異分母分數加減法的計算方法； 難點：理解先通分，再加減的算理；關鍵：理解只有相同單位的數才能直接相加減的原理。教具、學具準備：教具：課件、實物投影儀、紙片等。學具：三角板、鉛筆及正方形、圓形紙片若干張。【教法研討】新的教學理念強調，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。針對教師這一角色的轉變，在設計這節(jié)課時，我的教學思路是：從學生已有的知識背景出發(fā)，學習數學。新課標指出，數學教學應結合學生已有的知識，使學生在認識、應用數學知識的過程中，初步體驗數學知識間的聯(lián)系。異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元里已經熟練掌握了通分的技能，又已經掌握了同分母分數加減法的法則，明確了分數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節(jié)課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，如今學生已從“異分母分數大小比較”里學會了 “化異為同” 的方法，所以在這節(jié)課里要求學生再用“化異為同”來解決問題并不難。在授新課前，讓學生回憶同分母的加減法規(guī)則及“化異為同”的推導過程，再次啟發(fā)學生思考：要研究異分母的加減法，能否從同分母的加減法計算
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