小班區(qū)域游戲指導策略(編輯修改稿)
2024-11-14 19:26 本頁面
【文章內容簡介】 ，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發(fā)展有其重要的價值與意義。一、角色游戲對幼兒發(fā)展的價值，發(fā)展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區(qū)變成了一個活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的教育功能與價值。．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反三、觸類旁通一生都會收益。、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。觀察的內容包括：①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？第四篇：淺談小班角色游戲的指導策略淺談小班角色游戲的指導策略摘 要：角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。但是，小班幼兒隨意性大，生活經驗少，扮演角色能力差，游戲水平低下。關鍵詞：角色游戲；指導；生活經驗；材料兒童心理學家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。小班幼兒隨意性大，生活經驗少，而且剛接觸游戲。因此扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？我根據自己的教學經驗及小班幼兒游戲特點，提供幾點有針對性的指導策略。一、小班幼兒角色游戲特點，注意力不穩(wěn)定，外界因素的影響較大如在游戲開始前，教師明確分配給幼兒爸爸或媽媽的角色，但幼兒根本不予理會。在游戲中，他們往往按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。如：在娃娃家游戲中，幼兒們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的還裝模作樣地拿個筐子去買菜；有的給“娃娃”喂東西，還自言自語地哄娃娃。雖然作為教師們希望孩子明確自己的角色身份，但幼兒玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，只要玩著、做著，就十分開心了。，比較單一由于小班幼兒小手肌肉發(fā)育不夠完善，反應出的都是吃飯、炒菜、抱娃娃等重復性動作。而且非常享受這種動作帶來的樂趣。如幼兒在炒菜時，拿個勺子在鍋里不停地攪啊攪，攪的這個工作很讓他享受。，缺乏交往能力由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是自己玩自己的，很少交流。但有時也會進行交流。如：明明拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”蘭蘭接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。二、小班角色游戲指導策略角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，幼兒在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，自然玩得很開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至無法開展下去。根據這一情況，教師應在平時教學、日常生活、節(jié)假日等各種活動中，拓展幼兒的視野，抓住一切契機，引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒的生活知識，積累幼兒的生活經驗。如幼師在組織幼兒外出活動時，就應引導幼兒觀察警察叔叔如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則，紅綠燈的作用等。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。”在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。例如，娃娃家游戲時，教師為每個幼兒提供一個布娃娃，這個娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個幼兒學抱娃娃，學哄娃娃。然后，根據主題，投放相關的操作材料，如
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