【正文】 一致的區(qū)域游戲內(nèi)容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗各種汽車運動狀態(tài)的差異，并能實際感受多種交通工具的功能。以往我們的做法就是，讓孩子自由操作，在體驗中建構(gòu)知識。如果運用問題想象策略則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內(nèi)容與形式。第一次實施該區(qū)域活動的時候，很多孩子都是直接從簍子里拿出自己喜歡的小汽車，然后隨意的在地面上駕駛。我在觀察到這樣的現(xiàn)象以后，即使采取了反思。在第二次活動的時候，我對趴在地上自娛自樂的楊楊說：“我好像聽見你手里的小汽車在哭呢！”楊楊連忙舉起手里的翻斗車，湊近自己的小耳朵，想聽聽翻斗車想說什么。但是他無助地看著我。“它好像不喜歡在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑會開心呢？”我和楊楊的對話也吸引了這個區(qū)域里的其他幼兒，他們一起跑來幫楊楊出謀劃策?！霸隈R路上”、“在造房子那里”、“我看見過翻斗車”、“它可以挖沙子”??楊楊搖了搖頭：“沒沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開一開，還讓其他種類的小車也到沙池里開一開，孩子們既體驗到了快樂，也發(fā)現(xiàn)了不同材料路面的特點與區(qū)別。這個問題提出以后，我們又對幼兒擴(kuò)展了問題的涵蓋面，使想象策略得到充分的發(fā)揮。這樣用問題來激發(fā)幼兒想象的策略，真正的目的不是讓幼兒找到與各種汽車相配合一致的行駛路面，而是讓孩子通過“想象——探索——創(chuàng)造”三個環(huán)節(jié)，讓他們體驗到區(qū)域游戲過程中的快樂，發(fā)散思維，創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，避免以往區(qū)域游戲時間玩久以后，孩子對活動內(nèi)容就乏味的現(xiàn)象。當(dāng)然，必須要注意的一點是，小班年齡階段的幼兒在游戲?qū)W習(xí)的過程中，會出現(xiàn)小錯誤，但此時教師千萬不要恥笑他們，這樣會打擊幼兒游戲活動的積極性。教師多和幼兒一起做想象游戲，有助于樹立孩子的自信心。三、遷移想象策略傳統(tǒng)教育學(xué)中表明，在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可以用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)對教育的時間具有重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機(jī)指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī)。外部動機(jī)指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。針對于小班幼兒來講，區(qū)域游戲堅持的時間段比較短，這方面主要是因為小班幼兒注意力持續(xù)的時間較短。如何在區(qū)域游戲活動開展的過程中，更好的發(fā)揮游戲的效率，就需要教師以內(nèi)部動機(jī)為契機(jī)，把握外部動機(jī)，雙重激發(fā)，因勢利導(dǎo)。點點體質(zhì)差，平時喜歡安靜的畫畫，而且畫得挺不錯，第一次畫畫，我只要求畫圓圈圈，但是她額外送我了一朵小花。為了鍛煉她動手能力，我邀請她來工藝坊串珠子。圓形和橢圓形的珠子是各種顏色的。點點隨意地串了7個，便開始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了?？吹贸鰜?，點點被漂亮的橡皮泥吸引了。我把點點帶到美工區(qū)去看其他小朋友做蛋糕。我還親手做了一個“雙層蛋糕”給點點看。“點點，你說老師做的蛋糕好看嗎？”點點使勁地點了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我指了指自己剛做的“蛋糕”，“你看，這里有黃色的‘奶油’，然后是紅色的‘奶油’，又是黃色的，然后是紅色的??”“點點，這上面的奶油像什么呀？”點點想了想指指自己桌上的珠子?！皩ρ剑『孟衲阕龅拇橐粯幽?！”點點睜大了眼睛仔細(xì)地看著，笑了起來。我對點點說：“把你的串珠也變成漂亮的奶油好嗎？”點點如獲至寶地跑回自己的小椅子，認(rèn)真地擺弄起來。根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提供適宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼兒能不斷地進(jìn)行發(fā)散性操作，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的串珠游戲孩子所能堅持玩的時間很短。在區(qū)域游戲中，小班孩子容易被周圍區(qū)角里的事物所吸引。在這個案例里，教師通過觀察，引導(dǎo)孩子從感興趣的方面入手，遷移想象，從來改變幼兒的想法。原來珠子不但可以用來串，還可以在桌面上大膽地圍擺。這樣的游戲過程中既擴(kuò)展了幼兒平面的具體思維模式，又能在想象的過程中延伸到新穎的游戲內(nèi)容上去。這三種想象策略在實際組織運用時還應(yīng)關(guān)注多個重要方面。即：想象的主體性特點、想象的發(fā)散性特點、想象的生成性特點和想象的整合性特點。一、想象的主體性特點區(qū)域游戲是一種幼兒的主體性活動。在游戲過程中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。區(qū)域游戲的這種特征，為幼兒的自主選擇提供了空間，在獨立的一個個空間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要實施活動內(nèi)容，大膽想象。而由于低年齡階段的幼兒缺乏舊知識，舊經(jīng)驗的束縛，想象會更大膽，更富有創(chuàng)新意識。在想象的過程中，幼兒成為區(qū)域游戲活動的主體，他們不再被動地接受教師的硬性游戲方式灌輸，而是對游戲操作有選擇權(quán)和決定權(quán)。二、想象的發(fā)散性特點孩子們認(rèn)識的事物越多，想象的范圍就會越來越寬廣，就越能激發(fā)孩子們的靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。這就是發(fā)散性的特點。注重幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)利用有限的游戲形式，來激發(fā)幼兒無限的想象。某些富于變化的活動內(nèi)容給孩子帶來了歡樂，同時也可能帶來無窮的想象。教師經(jīng)常鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力、興趣，激發(fā)想象，可以使孩子的想法、創(chuàng)意擴(kuò)展到多個領(lǐng)域。使一種游戲能玩出不同的花樣，更激發(fā)幼兒對游戲的興趣，鍛煉孩子的發(fā)散性思維，使幼兒的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。三、想象的生成性特點可以運用生成性特點，將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入游戲中去。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何以想象活動為切入點，使其生成新的游戲活動是我們需要思考的問題。游戲?qū)和瘎?chuàng)新思維的發(fā)展有著不可替代的特殊影響，因此教師對幼兒預(yù)置的環(huán)境、材料等內(nèi)容，再通過想象策略為輔助誘發(fā)手段，都可能演化為一種漸性積淀的過程，它不會很直接的生成新的游戲，但它常常會被游戲?qū)W習(xí)活動而延伸到新的區(qū)域活動中去，或直接生成新的教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)活動生成游戲，再由游戲生成教學(xué)活動。想象的生成性特點無形中增加了小班幼兒游戲活動的效果和氣氛。四、想象的整合性特點小班幼兒會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教師指導(dǎo)過程中，運用想象策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，為孩子構(gòu)建的是一個動態(tài)的知識建構(gòu)過程，想象力需要尋求有效的經(jīng)驗整合，使游戲形式、內(nèi)容更加豐富。由于4～5歲的幼兒，隨著他們語言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗的積累，想象的內(nèi)容雖然零碎，但已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也逐漸豐滿起來。這個年齡的兒童在游戲中，不再單純重復(fù)成人提出的主題，而是通過自己對以往經(jīng)驗的累積、整合，對新的想象主題構(gòu)思加以補充，創(chuàng)造新的內(nèi)容。這就是他們想象整合性特點的表現(xiàn)。愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！眱和南胂罅κ侵橇Φ闹匾煞?，聰明的孩子具有豐富地想象力。兒童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知識，也缺乏創(chuàng)造力。教師運用想象策略于適合小班幼兒年齡特點的區(qū)域游戲活動中去，意義不言而喻。