【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 Child Development ,1998。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯(lián)系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前兒童都沒有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發(fā)現(xiàn)角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：，兒童可以意識(shí)到他們自己，并同時(shí)可以扮演角色；，兒童可以隨時(shí)從自己扮演的角色中回到現(xiàn)實(shí)的身份中。另外一些研究結(jié)果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在守恒任務(wù)中成績(jī)也較好[2] 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌 . 關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M] . 學(xué)前教育研究， 2002 (04)。 (2)角色游戲和幼兒心理理論的發(fā)展 有關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)了角色游戲和幼兒心理理論之間存在相關(guān)(Astington amp。 Jenkins, 1995。 Dunn amp。 Cutting,1999。 Hughes amp。 Dunn, 1997。 Lalonde amp。 Chandler, 1995。 Lillard,2001a。 Schwebel, Rosen, amp。 Singer, 1999。 Taylor amp。 Carlson, 1997。 Watson,1999, April。 Youngblade amp。 Dunn, 1995)。在兒童早期，兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理理論狀態(tài)的模式，被稱為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對(duì)自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態(tài)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。實(shí)證研究通常用錯(cuò)誤信念任務(wù)的方式來測(cè)量角色游戲和心理理論之間的關(guān)系。其中Astington 和Jenkins(1995)、yongblade和Dunn(1995)研究發(fā)現(xiàn)那些更多參與角色游戲的兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)表現(xiàn)更好[3] Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A SocialCognitive Analysis ,Adances in Applied Mathematics ,2002。Dockett(1994)研究發(fā)現(xiàn)那些在角色游戲中接受訓(xùn)練的兒童比控制組的兒童更早地通過心理理論的測(cè)驗(yàn)[2] 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌 . 關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M] . 學(xué)前教育研究， 2002 (04)。(3)角色游戲和幼兒語言能力的發(fā)展尼科里奇(1977)和費(fèi)恩(1979)證實(shí)了角色游戲和早期語言水平之間的關(guān)系。費(fèi)恩同意維果斯基的觀點(diǎn),認(rèn)為理解語言(內(nèi)部語言的發(fā)展)是高級(jí)象征性游戲(包括角色游戲)的一個(gè)因素,同時(shí)他也支持皮亞杰的觀點(diǎn),角色游戲和早期的語言都有利于表達(dá)能力的發(fā)展?？抵Z利等研究人員(1979)的結(jié)論是,兒童在游戲中扮演角色會(huì)促進(jìn)他們社會(huì)性語言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語調(diào)的形成,同時(shí)也有助于兒童了解語言規(guī)則或所扮演角色的對(duì)話方式[3] 丁邦平. 國(guó)外游戲研究成果綜述[J] . 學(xué)前教育研究,1994 (10)。另外，角色游戲還能促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展。Christie發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里經(jīng)常參加社會(huì)角色游戲的兒童更喜歡翻看書籍和報(bào)紙，更多地向父母尋求這方面的幫助，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)兒童讀寫能力的發(fā)展[4] Johnson , Christie and Yawkey , Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, 。也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)角色游戲還能醫(yī)治幼兒的心理疾病。我國(guó)對(duì)角色游戲的價(jià)值也有一定的研究，但偏重理論研究,而且不成系統(tǒng)。比如:黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)》一書中指出角色游戲的價(jià)值有以下幾個(gè)方面：①發(fā)展兒童的智力；②培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和意志品質(zhì)；③培養(yǎng)幼兒的情感和性格；④促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展[4] 黃人頌 .學(xué)前教育學(xué)[M] .人民教育出版社，1989 :261266閻慶華認(rèn)為角色游戲可以提高幼兒的參與意識(shí)和活動(dòng)能力；可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展；可以提高幼兒解決問題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；可以有效地發(fā)展幼兒的智能。[5] 閻慶華 . 談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J] . 青海教育 ,1995( Z2)鄭州市幼兒角色游戲研究組在90年代曾對(duì)“角色游戲與幼兒交往能力的關(guān)系”進(jìn)行過研究，并在《幼兒園游戲與玩具研究》一書中發(fā)表了《角色游戲與幼兒交往能力影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，指出角色游戲在促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展過程中，對(duì)幼兒語言、動(dòng)作、情感、智力、個(gè)性以及美丑的鑒別、自我評(píng)價(jià)、自我控制均有積極影響。（二）角色游戲價(jià)值分析角色游戲?qū)τ變旱牡?、智、體、美等各方面均有促進(jìn)作用，就看教師更側(cè)重的是哪個(gè)方面，怎么去指導(dǎo)。筆者認(rèn)為角色游戲在促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展方面有顯著的作用：首先，角色游戲有助于強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范。兒童的角色意識(shí)和角色規(guī)范，首先是從家長(zhǎng)、幼兒園和教師那里接受的，是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活感受到的。這種過程對(duì)兒童來說僅僅是一種感受，而角色游戲則是把這種感受變成自己參與其間的活生生的“實(shí)踐”活動(dòng)。兒童在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出一種可貴的主動(dòng)精神，他們主動(dòng)將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，并使之形象化。比如，在角色游戲中，兒童生動(dòng)地表現(xiàn)“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客的形象；表現(xiàn)出幼兒園“教師”嚴(yán)格要求自己，熱情關(guān)愛兒童的形象等等。兒童在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是兒童對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，是兒童社會(huì)化進(jìn)程中重要的一步。兒童以后的社會(huì)化就是在這種認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次，角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。幼兒在角色游戲開始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如商量游戲的內(nèi)容、分配角色、準(zhǔn)備玩具和游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個(gè)角色和別的角色之間的關(guān)系，保持雙方的協(xié)調(diào)一致。游戲結(jié)束后，幼兒間還往往就各人的行動(dòng)是否協(xié)調(diào)進(jìn)行一番評(píng)論?？梢娪螒虻娜^程在造就一種協(xié)作意識(shí)，都在使幼兒懂得共同協(xié)作是游戲獲得成功的保證。當(dāng)然角色游戲在促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展方面也有不容忽視的作用。角色游戲中的以物代物，有助于促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，不僅有助于促進(jìn)幼兒的形象化思維能力，而且有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另外，角色游戲是需要幼兒通過語言、動(dòng)作、表情等手段將現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中來。那在一定程度上，促進(jìn)了幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展。角色有美