【正文】 師積累的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一些指導(dǎo)策略，以幫助教師更好地指導(dǎo)角色游戲，使它真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）豐富幼兒的角色體驗(yàn),使幼兒形成角色表象任何的角色游戲一定會(huì)有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，所以說角色表象是幼兒進(jìn)行角色游戲的前提、基礎(chǔ)。如果幼兒在進(jìn)行角色游戲前，對涉及的角色有過親身體驗(yàn)的話,他們進(jìn)行的角色游戲的內(nèi)容更豐富、更充實(shí)。比如說要進(jìn)行“火鍋店”的角色游戲，但是幼兒都沒去過火鍋店，那如何開展得起來呢？（二）淡化計(jì)劃，根據(jù)幼兒的興趣、需要適時(shí)調(diào)整角色游戲指導(dǎo)要不要目標(biāo)和計(jì)劃？教師熟悉、掌握指導(dǎo)目標(biāo)和該年齡段幼兒的角色游戲特點(diǎn)是至關(guān)重要的。但角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)造活動(dòng)，教師對其的指導(dǎo)不能一味追求即時(shí)效果，講究一步到位，應(yīng)允許教師在指導(dǎo)過程中目標(biāo)有暫時(shí)的游離。還可以根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。比如說本來計(jì)劃好下個(gè)星期要進(jìn)行警察抓小偷的角色游戲，但正好幼兒園組織了一次遠(yuǎn)足——參觀消防站，而且幼兒對消防很感興趣，參觀回來后還一直在談?wù)撓朗迨迨侨绾稳绾蔚赜赂摇Ｄ墙處熅涂蓪⒃瓉碛?jì)劃好的角色游戲調(diào)整為“消防演習(xí)”。（三）先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn),后指導(dǎo)。 教師對角色游戲的觀察與指導(dǎo)是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動(dòng)的根本，也是教師教育觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。觀察是了解兒童角色游戲的窗口，是進(jìn)入并參與到兒童角色游戲的門檻，是研究兒童角色游戲的途徑，同時(shí)也是有效指導(dǎo)兒童角色游戲的切入點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)觀察，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)教師要注意在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，克服主觀性、盲目性。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，有利于教師即時(shí)調(diào)整指導(dǎo)行為，減少指導(dǎo)失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對幼兒游戲水平及時(shí)估價(jià)、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對于不同幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行觀察指導(dǎo)。那到底該觀察些什么呢？簡單地說，可以從以下方面著手：觀察兒童游戲主題是否健康、積極；觀察兒童游戲環(huán)境是否安全、衛(wèi)生、舒適、便于交往活動(dòng)；觀察兒童游戲需求——想些什么、需要什么、做些什么、興趣點(diǎn)與困難點(diǎn)又是什么。有了這些觀察，不僅有利于教師在過程中的指導(dǎo)，比如說教師觀察到某個(gè)幼兒在角色游戲中遇到了困難，他又無法解決時(shí)，就可以適時(shí)地出現(xiàn)，給他提供一些參考建議。又比如教師觀察到幼兒在進(jìn)行公交車的角色游戲時(shí)很亂，沒有排隊(duì)，這時(shí)教師就可以采取平行介入的策略，“哎，我也來上公交車，可是我該排在誰的后面呢？”簡單地一句話可能就有效地指導(dǎo)了幼兒，讓他們知道自己應(yīng)該排隊(duì)上車。試想，若沒有仔細(xì)的觀察的話，怎么指導(dǎo)呢？有了對幼兒在角色游戲中的觀察，才能真正成為幼兒游戲的支持者，在幼兒不需要的時(shí)候及時(shí)隱退，在他們需要時(shí)又及時(shí)出現(xiàn)。有了這些觀察還有利于對評價(jià)的指導(dǎo)。觀察能夠減少評價(jià)失誤。比如說角色游戲結(jié)束時(shí)，教師批評扮演“媽媽”的幼兒，家里亂七八糟也不收拾。那位“媽媽”真是冤啊！其實(shí)她在抱娃娃去公園玩之前，把家里整理過了。這么亂是因?yàn)楹髞肀弧鞍职帧备愕摹Ｈ艚處熢谟螒蜻^程中仔細(xì)觀察的話就不會(huì)發(fā)生如此的失誤。（四）注重角色游戲評價(jià)的價(jià)值性、發(fā)展性。很多教師把評價(jià)當(dāng)作對“過去式”的角色游戲活動(dòng)的總結(jié)，而不是對“將來式”的角色游戲活動(dòng)的開端、發(fā)展的評價(jià)。筆者認(rèn)為，評價(jià)首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒自我評價(jià)的積極性，比如，可以讓他們說說在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據(jù)他們所說的再評價(jià)，首先肯定他們解決問題的能力，再可以討論一下有沒有更好的方法。這樣，通過師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了想象力、獨(dú)立性。如此一來，幼兒下次進(jìn)行角色游戲時(shí)遇到類似的問題他就會(huì)開動(dòng)腦筋嘗試各種辦法了。這樣的評價(jià)就具有了發(fā)展性、價(jià)值性。參考文獻(xiàn)[1],Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development ,1998[2]Johnson ,Christie and Yawkey , Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, [3] One hundred year of change in play research TAASP Newsletter,1983[4]Susan Kontos Purdue University， Preschool Teachers’ Talk, Roles, and Activity Settings During Free Play[5]Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A SocialCognitive Analysis ,Adances in Applied Mathematics ,2002 [6] Mind in society: The development of higher mental processes, eds. amp。 trans. M. Cole. VJohnSteiner, S. Scribner, amp。 E Souberman. Cambridge, MA: Harvard University Press. 102[7]井衛(wèi)英、[M].學(xué)前教育研究，[8][J].學(xué)前教育研究,[9][M].人民教育出版社,1989[10][J].學(xué)前教育研究，[11][M].1978 [12](日)[M].王津嬰編譯 學(xué)前教育研究，[13](碩士學(xué)位論文) 西南師范大學(xué)[14]（博士學(xué)位論文）南京師范大學(xué)[15]黃娟珍、[J]. 學(xué)前教育研究，[16][J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào), [17][J]. 山東教育,[18][J].早期教育,[19][J]. 山東教育,[20][J]. 山東教育,[21][J].山東教育,[22] 福祿貝爾著，[M]. 北京：人民教育出版社, 1991:34[23] 陳鶴琴，[M].上海:上海兒童書店,1936[24][J].教育導(dǎo)刊,[25][M].北京:北京師范大學(xué)出版社,[26][M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,[27] [M].北京:中國社會(huì)出版社,13