【正文】 師積累的原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了一些指導(dǎo)策略，以幫助教師更好地指導(dǎo)角色游戲，使它真正促進幼兒的發(fā)展。（一）豐富幼兒的角色體驗,使幼兒形成角色表象任何的角色游戲一定會有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，所以說角色表象是幼兒進行角色游戲的前提、基礎(chǔ)。如果幼兒在進行角色游戲前，對涉及的角色有過親身體驗的話,他們進行的角色游戲的內(nèi)容更豐富、更充實。比如說要進行“火鍋店”的角色游戲，但是幼兒都沒去過火鍋店，那如何開展得起來呢？（二）淡化計劃，根據(jù)幼兒的興趣、需要適時調(diào)整角色游戲指導(dǎo)要不要目標和計劃？教師熟悉、掌握指導(dǎo)目標和該年齡段幼兒的角色游戲特點是至關(guān)重要的。但角色游戲是幼兒獨立自主的創(chuàng)造活動，教師對其的指導(dǎo)不能一味追求即時效果，講究一步到位，應(yīng)允許教師在指導(dǎo)過程中目標有暫時的游離。還可以根據(jù)幼兒的興趣適時地調(diào)整計劃。比如說本來計劃好下個星期要進行警察抓小偷的角色游戲，但正好幼兒園組織了一次遠足——參觀消防站，而且幼兒對消防很感興趣，參觀回來后還一直在談?wù)撓朗迨迨侨绾稳绾蔚赜赂?。那教師就可將原來計劃好的角色游戲調(diào)整為“消防演習(xí)”。（三）先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn),后指導(dǎo)。 教師對角色游戲的觀察與指導(dǎo)是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動的根本，也是教師教育觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。觀察是了解兒童角色游戲的窗口，是進入并參與到兒童角色游戲的門檻，是研究兒童角色游戲的途徑，同時也是有效指導(dǎo)兒童角色游戲的切入點。強調(diào)觀察，實質(zhì)上是引導(dǎo)教師要注意在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，克服主觀性、盲目性。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，有利于教師即時調(diào)整指導(dǎo)行為，減少指導(dǎo)失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對幼兒游戲水平及時估價、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對于不同幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進行觀察指導(dǎo)。那到底該觀察些什么呢？簡單地說，可以從以下方面著手：觀察兒童游戲主題是否健康、積極；觀察兒童游戲環(huán)境是否安全、衛(wèi)生、舒適、便于交往活動；觀察兒童游戲需求——想些什么、需要什么、做些什么、興趣點與困難點又是什么。有了這些觀察，不僅有利于教師在過程中的指導(dǎo)，比如說教師觀察到某個幼兒在角色游戲中遇到了困難，他又無法解決時，就可以適時地出現(xiàn)，給他提供一些參考建議。又比如教師觀察到幼兒在進行公交車的角色游戲時很亂，沒有排隊，這時教師就可以采取平行介入的策略，“哎，我也來上公交車，可是我該排在誰的后面呢？”簡單地一句話可能就有效地指導(dǎo)了幼兒，讓他們知道自己應(yīng)該排隊上車。試想，若沒有仔細的觀察的話，怎么指導(dǎo)呢？有了對幼兒在角色游戲中的觀察，才能真正成為幼兒游戲的支持者，在幼兒不需要的時候及時隱退，在他們需要時又及時出現(xiàn)。有了這些觀察還有利于對評價的指導(dǎo)。觀察能夠減少評價失誤。比如說角色游戲結(jié)束時，教師批評扮演“媽媽”的幼兒，家里亂七八糟也不收拾。那位“媽媽”真是冤啊！其實她在抱娃娃去公園玩之前，把家里整理過了。這么亂是因為后來被“爸爸”搞的。若教師在游戲過程中仔細觀察的話就不會發(fā)生如此的失誤。（四）注重角色游戲評價的價值性、發(fā)展性。很多教師把評價當(dāng)作對“過去式”的角色游戲活動的總結(jié)，而不是對“將來式”的角色游戲活動的開端、發(fā)展的評價。筆者認為，評價首先應(yīng)該充分調(diào)動幼兒自我評價的積極性，比如，可以讓他們說說在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據(jù)他們所說的再評價，首先肯定他們解決問題的能力，再可以討論一下有沒有更好的方法。這樣，通過師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經(jīng)驗，發(fā)展了想象力、獨立性。如此一來，幼兒下次進行角色游戲時遇到類似的問題他就會開動腦筋嘗試各種辦法了。這樣的評價就具有了發(fā)展性、價值性。參考文獻[1],Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development ,1998[2]Johnson ,Christie and Yawkey , Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, [3] One hundred year of change in play research TAASP Newsletter,1983[4]Susan Kontos Purdue University， Preschool Teachers’ Talk, Roles, and Activity Settings During Free Play[5]Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A SocialCognitive Analysis ,Adances in Applied Mathematics ,2002 [6] Mind in society: The development of higher mental processes, eds. amp。 trans. M. Cole. VJohnSteiner, S. Scribner, amp。 E Souberman. Cambridge, MA: Harvard University Press. 102[7]井衛(wèi)英、[M].學(xué)前教育研究，[8][J].學(xué)前教育研究,[9][M].人民教育出版社,1989[10][J].學(xué)前教育研究，[11][M].1978 [12](日)[M].王津嬰編譯 學(xué)前教育研究，[13](碩士學(xué)位論文) 西南師范大學(xué)[14]（博士學(xué)位論文）南京師范大學(xué)[15]黃娟珍、[J]. 學(xué)前教育研究，[16][J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報, [17][J]. 山東教育,[18][J].早期教育,[19][J]. 山東教育,[20][J]. 山東教育,[21][J].山東教育,[22] 福祿貝爾著，[M]. 北京：人民教育出版社, 1991:34[23] 陳鶴琴，[M].上海:上海兒童書店,1936[24][J].教育導(dǎo)刊,[25][M].北京:北京師范大學(xué)出版社,[26][M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,[27] [M].北京:中國社會出版社,13