幼兒園小班詩歌教學(xué)指導(dǎo)策略的研究(編輯修改稿)
2025-07-25 04:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 友講。如在學(xué)習(xí)詩歌《誰來了》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養(yǎng)不能缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動 , 不僅可以使他們更好地認(rèn)識情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄?！耙脙焊鑱砀纳朴變旱囊庵?, 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現(xiàn)真實的自己 , 導(dǎo)向與創(chuàng)造性的發(fā)展?！?B、會看 有些詩歌內(nèi)容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導(dǎo)入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標(biāo)還是先觀察，因為在《綱要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒可以通過自己對圖標(biāo)的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。設(shè)計圖標(biāo)時老師為了教學(xué)效果也動了一番腦筋，將大圖和小圖標(biāo)結(jié)合，幼兒可以先觀察大圖，說說圖上有什么？讓幼兒了解通過大圖了解詩歌的內(nèi)容。小圖標(biāo)幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學(xué)形式，很快的學(xué)會了詩歌。C、會想 首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學(xué)時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學(xué)習(xí)詩歌的的積極性。D、會說 新《綱要》明確指出“語言能力在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍M量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，特別語言表達(dá)能力差的孩子，更要給他們說的機(jī)會，說的自由。同樣是《抓魚》，在幼兒自己觀察的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒對大圖內(nèi)容大膽的進(jìn)行假設(shè)，大黑熊會怎樣抓魚？大黑熊抓到魚了嗎？不論幼兒假設(shè)與表達(dá)是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學(xué)效果也很好。 讓幼兒給大家念兒歌：在語言教學(xué)活動念兒歌時 , 我先示范念兒歌 , 然后試著讓小朋友跟念兒歌 , 每次在兒歌情節(jié)中講人物情感狀態(tài)時 , 我先出示表情圖片 , 然后親自表演給每位幼兒看 , 讓他們了解選擇故事人物表情。在講完故事后我有時后會有意的去引導(dǎo) , 并和小朋友一起回憶兒歌內(nèi)容 , 讓幼兒進(jìn)一步體驗兒歌中的情感狀態(tài)。 (2)創(chuàng)造性的朗誦詩歌 詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程，同時也是詩歌學(xué)習(xí)活動中重要而又枯燥的一個環(huán)節(jié)，特別是小班幼兒很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。例如《誰來了》中，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把小動物的叫聲也朗誦出來，在朗誦的同時，還可以進(jìn)行仿編，充分的把幼兒學(xué)習(xí)詩歌的積極性給調(diào)動出來。此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。（3）將詩歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動相結(jié)合新《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的個領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！笨梢姡谠姼杞虒W(xué)中還可以進(jìn)行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動。這樣同時也增強(qiáng)詩歌學(xué)習(xí)的趣味性，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動，既發(fā)展幼兒的語言能力，又豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如詩歌《大拇哥》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優(yōu)美動聽
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