【文章內(nèi)容簡介】 后，緊接著分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的轉(zhuǎn)化，其目的是加強物理知識與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發(fā)學生學習的興趣。教材最后總結(jié)到，物理是一門很有用的課程，物理學對“四化”建設(shè)具有十分重要的作用，我們要充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習物理的興趣，為“四化”建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種教育的藝術(shù)。在教學中滲透德育內(nèi)容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標點、一句話、一道習題、一個實驗，都能啟發(fā)學生情感，啟迪學生思維。第三篇：寓德育于物理教學之中寓德育于物理教學之中北京市第六十六中學物理組王紅強德育是指政治思想和道德品質(zhì)的教育。道德品質(zhì)是人們行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)。物理教育中的德育，主要指教師結(jié)合物理教學內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的某些觀念、意識、道德、品質(zhì)而進行的有目的、有計劃、有組織的活動。① 如何在高中物理教學中進行德育教育是值得探討的。作為一名物理教師應(yīng)當結(jié)合我們物理學科的特點對學生進行道德品質(zhì)的教育，我們采用的方式應(yīng)更多的是對學生道德品質(zhì)的潛移默化的影響。物理學作為科學的分支不僅僅是一種知識體系，其中還包涵著科學精神、科學態(tài)度、科學方法。我們恰恰可以利用這些適時對學生教育，使學生的智力、人格的得到全面的提高。優(yōu)良品德的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，長期以來，人們以“德才兼?zhèn)洹弊鳛樵u價人才的基本標準，說明品德和才智同樣是人的素質(zhì)的重要組成部分。對于高中階段的學生來說，他們的道德品質(zhì)雖已初步形成，但仍有較大的可變性、可塑性?？傆^人們對科學精神的詮釋，不難發(fā)現(xiàn)求實、進取、公正、合作、獻身等是科學精神的基本要素，這些也是一個道德品質(zhì)高尚的人所不可或缺的基本素質(zhì)。在物理學發(fā)展史中，無數(shù)科學家，以辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學事業(yè)而耕耘、獻身。這樣的史實在我們中學物理教材中是舉不勝舉的。學生在學習物理知識的過程中，常需要對問題進行共同討論，這就要求學生具有與他人合作的品質(zhì)，而在物理實驗學習過程中，由于儀器及學生實驗技能的限制，能與他人合作的品質(zhì)變得更加突出。因此，物理教學中應(yīng)該積極倡導善于和別人合作的精神，培養(yǎng)學生相互合作的習慣。物理學中對實驗的解釋，觀點與理論的得出，雖然可能是個人的研究成果，但仍然是在眾多物理學家的討論甚至爭論中完成的。下面結(jié)合講解萬有引力定律的建立來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生合作研究的品質(zhì)。在教學方式的選擇上，由于萬有引力定律的建立這部分內(nèi)容以物理學史為主，理論內(nèi)容相對較少，我采用了合作研究的教學方式。我根據(jù)課本內(nèi)容及萬有引力定律建立的相關(guān)物理學史，將要講解的內(nèi)容分為地心說和日心說之爭、開普勒三定律、萬有引力定律的建立三個知識板塊，并由三個學習小組分別講解。每個學習小組由6名學生組成，每個組內(nèi)的同學又需分工合作來完成資料搜集、課件制作、課堂講解等任務(wù)。班內(nèi)的其他學生自學萬有引力定律的內(nèi)容并組織相關(guān)的問題以便課堂上提問或辯論。在整個任務(wù)的過程中，班內(nèi)每個學生都會體會到單憑自己很難對萬有引力定律有全面的理解，只有大家相互借鑒、共同討論、通力合作才能完成任務(wù)。這樣使學生充分體會到了合作精神的重要性，并潛移默化地使學生的合作品質(zhì)得以提高。在學生收集到的材料之中有下面兩段材料：開普勒定律的提出是開普勒在其導師丹麥天文學家第谷連續(xù)20年對行星的位置進行觀測所記錄數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行了4年多的計算，否定了19種設(shè)想而提出的。牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看的更遠那是因為站在巨人的肩上。”②這里的巨人是指胡克、笛卡兒、伽利略、開普勒和哥白尼，也就是說牛頓完成的綜合工作是基于從中世紀以來世世代代從事科學研究的前人的累累成果。我班兩組學生分別從繼承前人成果的角度對這兩組材料進行分析。在課堂總結(jié)時，我將這兩組材料中蘊涵的合作精神進行了點撥，使學生明白物理理論整體的發(fā)展與完善是離不開眾多物理學家的合作，從而使學生領(lǐng)悟到合作品質(zhì)的重要性。這部分內(nèi)容中還有更多的德育素材可挖掘。例如，第一組談到被哥白尼為真理而獻身的精神所感動，第二組提到第谷堅持了20年對行星的位置進行觀測，開普勒經(jīng)過四年多的計算，先后否定19種設(shè)想的才提出了三定律，要學習他們的刻苦精神及堅強意志；第三組為同學們講了牛頓因思考問題而廢寢忘食的故事，這又是奮發(fā)好學、勤于思考的實例。在物理教學中開展德育教育，整體上應(yīng)以寓于物理知識教學中的、經(jīng)常性的熏陶、喻示、誘發(fā)為主，使學生通過不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟，并進而和其他學科中的德育教育融會。因此，在教學中關(guān)鍵要選擇好教學與德育的最佳結(jié)合點。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。參考文獻：①《物理教育學》喬際平/續(xù)佩君江西教育出版社②《物理學史》郭奕玲/沈慧君清華大學出版社③《教育心理學》張大均主編人民教育出版社④《全日指普通高級中學教科書（必修）物理》第一冊人民教育出版社物理室編著人民教育出版社第四篇：寓德育于教學之中寓德育于教學之中寓德育于教學之中，不是新課題，不少學校也曾有過探索和總結(jié)。但問題是這項工作難以持久。難以落實。原因有三：其一，不少人認為知識和能力的落實是硬任務(wù)，升學成績是硬指標，而德育滲透是軟任務(wù)、軟指標。大多數(shù)教師擔心